数学复习课现状分析及几点建议-精选教育文档.docxVIP

数学复习课现状分析及几点建议 每个学期教师引导学生进行知识的整理和复习的时间，一般会占到总课时的四分之一左右。纵观现在的数学复习教学现状，上复习课的时候教师们大多并不像新授课时一样很用心地花时间去思考、准备每一节课。有的教师甚至把复习课上成了做题课，在复习时基本不思考，只是把现成的已经分好类的卷子和题拿来让学生做，做完后判卷、讲题、学生改正，有的甚至给学生对对就了事，还有的教师在课上对要复习的内容进行简单的串讲和梳理，把复习课上成了新授课的压缩版，学生只是听客和陪衬，复习效果也不尽如人意。这些都和复习教学长期以来处于不太被重视的地位有关系。平时几乎所有的听评课、公开课、评比课等都不以复习课为授课课型，也造成了对复习课研究与探讨的缺失。教师们在平时也都在很认真地复习，但是真正复习的目的、复习课的内容、怎样进行系统的复习等方面还是比较模糊。 为什么要上复习课，复习课要复习些什么，是我们在上课前首先要弄懂的问题。先说为什么要复习。考高分不应该是复习的唯一目的，复习更重要的是为了使知识系统化，构建较完整的知识体系。把厚书读薄，夯实基础；学会复习方法，查漏补缺：让学生学会整理知识，理清知识问的内在联系，学会反思，学会查漏补缺，培养复习的能力，拓宽学生思维。只有弄懂这些问题，把握好了课堂的方向，才能再细化。例如：整册书的知识要分几部分复习，每部分需要几节课的时间，每节课要达成的的教学目标是什么，分解后学生的能力提高目标是什么，用什么方法去达成目标等。这样一路思考下来，复习就有了明确的目的，就不盲目、不松散。 下面就复习课中应该注意的几个问题谈谈自己的看法。 一、复习课不能上成练习课 有的教师在简单串讲知识的基础上，让学生做大量的练习。 这种复习方法在整个复习中占了很大比例，虽然让学生得到了对各种题型的练习，但没有系统性，不能总结出规律，不能让学生了解知识间的联系，学生复习的能力也没有提高。 1 / 3 二、复习课要摆脱教师为主体的现象。关注学生的学习和发展，把课堂完全交给学生 学生是课堂的主体、教师是主导，这在新课标上有明确的要求。可是教师们的观念转变起来很难，教师 “一言堂 ”的现象在课堂上时有出现，总认为教会学生知识就是终极目标。尤其是在复习课上，有的教师讲得过多，完全剥夺了学生自主思考提高的空间和时间。其实课堂上所复习的知识都是学生接触过 的，他们完全有能力在教师的引导下自己完成知识的疏理过程，找出知识间的联系，构建知识网络。这样还培养了学生自己浓厚的探究和学习的兴趣，加深了记忆。 著名的特级教师孙双金说过：语文教学有三重境界，心中有案，关注教案的完成情况；心中有文，让学生读懂课文；心中有人，关注学生的发展。 这句话套用到数学课上同样合适。数学课的三重境界是：第一重是心中有教案，关注教案的完成情况；第二重是心中有知识，关注学生知识的掌握情况：第三重是心中有学生，关注学生的发展情况。在教学中。教师正在摆脱第一境界即心中有教案，可以达到第二境界即关注学生知识的掌握情况，更要努力达到第三境界即关注学生的成长。因为教育的终极目标是对人的培养。 三、复习课不应该只是对知识的简单串讲和整理 复习课应该注重并扩张知识间的联系、促进能力的发展。包括促进学生复习整理能力的发展。促进学生思维准确性、敏锐性、深刻性，诱发创造力和举一反三、融会贯通能力的发展，提高思维品质。 新授课时学生每天所学的知识虽然有联系但相对单一，就像一个一个的点，复习时要把这些点连成线，织成网。所以复习课不应该只是教师对知识简单的疏理和串讲，而是应注重并扩张知识间的联系，引导学生自己去织知识的网，在织的过程中学习方法、锻炼思维、培养能力。 比如五年级《多边形面积》的复习课中，要重视引导学生回忆平行四边形、三角形和梯形的面积推导过程，从而更让学生了解它们之间的联系，加深记忆，培养思维的联系性和深刻性，渗透转化的思想，为以后的学习打下知识和思维能力的基础。 2 / 3 四、复习课要和平时学生对知识的掌握联系起来。起到查漏补缺的作用 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说： “影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。 ”了解学生、激活学生已有知识的沉淀，以便形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全 体学生查漏补缺。 平时的复习课上，大多数教师引导学生所进行的复习，基本上是在课本知识的起点上进行的复习，但课本知识的起点不一定是学生已有知识的起点。教师可以在复习前先让学生回忆新授课时出现多的问题，或者让学生把自己在这部分学习中出现的问题和疑问记录下来。结合这些问题引导学生复习，给学生一个质疑、解惑的过程，真正地以学生为本、以学定教。这就更能起到查漏补缺、提高认识的作用。 五、复习课除了进行知识的复习和巩固外。更重要的是注重学生自我反思能力、查