《水龙吟》教学设计.pdfVIP

《水龙吟?次韵章质夫杨花词》教学设计 一、教学目标 知识目标：了解词的内容并理解其咏物言情的内涵 技能目标：基本了解咏物词的特征 情感目标：学会有感情地朗读婉约词 二、教学重点： 了解咏物词的特征，把握本词的情感基调。 三、教学难点： 体会词中的情感，赏析词中的意境。 四、教学方法： 朗读、讨论、合作、探究。 五、教材分析： 1、能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转 的艺术风格。 2 、通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，了解苏轼词 “新天下耳目 ”的特色。 3 、能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。能通过本专题的 学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。 六、教学过程设计： （一）了解写作背景，为学习全词作准备。 苏东坡贬谪黄州时，其好友章质夫曾写《水龙吟》一首，内容是咏杨花的。因为该 词写的形神兼备、笔触细腻、轻灵生动，达到了相当高的艺术水平，因而受到当时文人 的推崇赞誉，盛传一时。苏东坡也很喜欢章质夫的《水龙吟》，并和了这首《水龙吟 ·次 韵章质夫杨花词》寄给章质夫，还特意告诉他不要给别人看。章质夫慧眼识珠，赞赏不 已，也顾不得苏东坡的特意相告，赶快送给他人欣赏，才使得这首千古绝唱得以传世。 （二）阅读章质夫的“杨花词” ，并完成相关问题。 1、利用下定义及举例说明什么是和韵、次韵。 和韵是旧体诗写作方式之一。指与别人的诗相唱和时，依照其诗所押的韵作诗。大 致有三种方式： (1) 依韵，即韵脚与原诗韵在同一韵部而不必用其原字； (2) 次韵，或称 步韵，即韵脚用其诗原韵原字，而且用字先后次序也必须相同。 (3) 用韵，即韵脚用原诗 的字而不必依照其先后次序。 （先下定义，讲明和韵、次韵。然后让学生对照两篇水龙 吟，指出在结构上的不同之处，指出韵脚，从而进一步理解次韵。这一环节由学生独立 完成。） 2 、诵读章质夫的 “杨花词 ”，整体感知大意。 （这一环节可小组讨论，或利用工具书，最 后老师点拨完成。 ） （燕儿忙筑巢， 莺儿懒啼唱， 繁花凋残， 正暮春， 大堤上柳花飘坠。 柳花轻飞乱舞， 点缀着树林，像是全无才华和情思。悠闲地趁着春天的游丝，悄悄荡入深深的庭院，春 日渐长，院门紧闭。柳花紧挨着珠箔做的窗帘散开，缓缓地想进入闺房，却又被阵风吹 起。兰帐中美人才睡醒， 正惊怪春衣被雪沾琼花缀。 绣床上被落絮铺满， 结成无数香球， 才滚圆却又破碎。时时见着蜂儿粘花粉，鱼儿戏池水。望着长安路遥远，郎跨着金鞍游 章台，眼中涌满盈盈泪。 ） 3 、前人评价章词 “曲尽杨花妙处 ”（魏庆之《诗人玉屑》 ），请说说章词写出了扬花的哪 些妙处。 （经小组讨论后回答，并评出优秀小组） 章词细腻地写出了杨花之形态（飘坠、轻飞乱舞） 、杨花之神态（闲趁、静临、傍 珠帘）、杨花之 “闯入 ”人间的状态（春衣、雪沾琼缀。绣床渐满，香毯无数）等。可以 说写得形神兼备、笔触细腻、轻灵生动。 （三）阅读并研讨《水龙吟 ?次韵章质夫杨花词》 。 1、学生齐读 学生齐读，正音。 2 、自由朗读，了解该词的风格：婉约派 简单介绍苏轼的婉约词：豪放的词人也有婉约的风致 3 、请部分学生朗读词作，并请同学点评 注意朗读要点：通顺流畅、词的韵律、感情基调、情感声调的变化等 4 、学生自主阅读课文，圈画不懂处，小组合作研讨。 5 、师生共同探讨，解决文中重点语句的含义，体会词中的情感，赏析词中的意境。 ①“似花还似飞花，也无人惜从教坠。 ” 惜，怜惜。从教坠，任凭坠落。 首句 似花还似非花“ ”出手不凡，耐人寻味。它既咏物象，又写人言情，准确地把握 住了杨花那 似花非花“ ”的独特 风流标格“ ”：说它 非花“ ”，它却名为 “杨花 ”，与百花同开 同落，共同