探索英语互动教学 打造高效英语课堂-2019年教育文档.docVIP

探索英语互动教学 打造高效英语课堂 　　随着新课改的实施，英语课堂教学研究得到了广大学者的关注，李异飞在我国外语教学课堂互动研究回顾及发展趋势分析（2014）一文中，分析总结了我国课堂互动研究论文的年代分布情况。研究表明，课堂互动教学研究成为热点话题。探索英语互动教学艺术，基于中学英语课程标准实施课堂互动，是众多专家学者及一线教师追求的目标。 　　1 课堂互动研究现状 　　课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感，传递信息并相互影响的过程，互动的目的是让学生参与到课堂的教学活动中，从而提高学习效率。对课堂互动的研究，国内外学者提出了不同的观点和看法（徐锦芬和曹忠凯：2010；李异飞：2014；Long：1981），因此，借鉴国外课堂互动经验，了解我国课堂互动现状，为进一步实施课堂互动奠定基础就显得尤为重要。 　　1.1 国外学者对课堂互动的研究 　　互动研究源于 Long（1981）对外国腔（foreigner talk）的研究，20世纪70年代以来，外语教学界过于注重对教学法的对比研究。由于每种教学法都有自身的优势，但没有绝对优势，外语教学法在外语教学中的决定作用未被证实（李素枝，2007），基于此，研究人员的兴趣转向教学过程的研究（Allwright：1988； Ellis：1990，1994，1999； Chaudron：1986，1988），英语课堂互动成为热点话题。 　　1.2 国内学者对课堂互动的研究 　　20世纪90年代以来，课堂互动被引入课堂，国内学者从社会学，心理学，哲学，工程学等角度对课堂互动进行了探讨。吴康宁（2000）等人从互动主体角度，根据教师行为对象将互动划分为师生互动、师班互动、师组互动三种课堂互动类型，按照师生行为属性将互动划分为“控制――服从”型、“控制――反控制”型和“相互磋商”型三种课堂互动类型。王家瑾（1997）采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三要素构建了师生互动在课堂教学活动中的三维坐标体系。王家瑾（1997）还对教师和学生两个因素进行了分析，构建了二维教学效果动态，即良好的师生沟通将取得良好的教学效果，否则，将导致不良的教学效果。到目前为止，国内大多数学者将课堂互动看作一种文本活动，研究视角不够宽广，课堂互动是一种多元化的互动课堂，它不仅是一种文本活动，更是一种交际活动，一种思维活动。 　　2 课堂互动在英语教学法中的发展及影响因素 　　课堂互动在英语教学中经过不同的发展阶段，中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准（2003）中指出：在《1951年草案》中的课堂互动未被提及，到《2000年高中实验修订版》课堂互动的形式、意义、内涵都受到广泛的关注，直至《2003年英语课程标准》明确要求，“在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力（刘丽平：2007）。显而易见，英语教学追求更高层次，高水平的以教师为主导，学生为主体的互动情境教学。 　　新一轮基础教育课程改革对中学英语教学提出了更高的要求，深入贯彻并落实课改，基于中小学的英语课程标准实施课堂互动，我们要改变传统的以语法和词汇教学为主的课堂模式，打破枯燥学习，接受性学习的现状，培养学生实际运用语言的能力，鼓励学生积极参与，激发和培养学生学习英语的兴趣。打破传统的教学观念、应试教育及大班教学切实了解和减少影响实施课堂互动的因素，有助于顺利，高效的进行课堂互动，打造高效英语课堂。 　　基于制约课堂互动的影响因素，在教学法中的发展趋势和新一轮的课改精神，构建新型的课堂互动的教学模式势在必行。 　　3 依托建构主义构建高效课堂互动教学模式 　　3.1 建构主义 　　建构主义的奠基人当属皮亚杰（J.Piaget），他对建构主义进行了系统而经典的阐述。在皮亚杰《THE PRINCIPES OF GENETIC EPISTEMOLOGY》一书中指出（J.Piaget：1997），所有的生物包括人在于周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。一方面，由于环境的影响，生物有机体会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过程。在建构主义学习环境下进行课堂互动教学，是外语教学改革的必然趋势。 　　3.2 建构主义的学习方法 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习（杨维东，赵娟：2011）。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生在建构知识的过程中，学会用发现法和探索法对知识进行建构；学生在建构意义的过程中学会主动地搜集资料并加以分析，敢于提出自己假设的观点并加以佐证；在学习知识的过程中，把当前的所