【中小学法治】论法治教育隐性课程的建构.docVIP

【中小学法治】论法治教育隐性课程的建构 编者按 从党的十八大以来依法治国战略的全面推进，到党的十九大报告关于深化依法治国实践的深刻阐述，社会主义法治中国建设逐步深入、渐成体系。在此进程中，教育系统积极落实“把法治教育纳入国民教育体系”的要求，将青少年法治教育作为落实立德树人任务的重要抓手，充分发挥学校作为法治教育主阵地的组织与功能优势。中小学法治教育既涉及法治理念定位与法治环境营造等宏观内容，也离不开教师队伍、课程教学以及监督评价等微观议题。如何准确认识教育系统在推进中小学法治教育当中的独特作用，理性分析中小学法治教育各环节、各要素中存在的问题，建立起有效的师资培养机制、课程与教学机制及评估机制，是推动法治教育在中小学落地生根亟须解决的问题。该专题对这些问题进行了深入探讨，希望能引起专家学者、教育行政部门领导以及中小学管理者与教师的关注。 文：叶飞|南京师范大学道德教育研究所、基础教育人才培养模式协同创新中心副教授，硕士生导师，博士 文章字数约9200字，阅读约需18分钟 在全面推进依法治国的社会大背景之下，义务教育阶段如何开展法治教育、培育青少年学生的法治精神已经成了一项非常重要的议题。当前，不少学者和公众认为，既然要开展法治教育，就必须编制一门显性化、学科化的法治课程，以实现体系性、逻辑性的法治知识及概念的传授。这种观点关注到了显性课程的重要作用，并意识到当前我国学校课程体系中依然比较缺乏专门的法治课程这一现实。但是，事实上，隐性课程对于法治教育而言具有同等重要的地位！法治教育致力于传递的那些内隐的、缄默的法治观念以及法治精神，很难单纯地通过显性课程来完成。因此，法治教育不仅需要专门化、学科化的显性课程，同时也需要缄默化、生活化的隐性课程。隐性课程虽然是潜在而隐蔽的，但是其效果却是持久而深远的。正因为如此，我们有必要重新认识隐性课程的重要作用，更加重视隐性课程机制的建构和完善，从而促进法治教育与学生法治生活世界的有机融合。 法治教育仅仅作为显性课程的局限 法治教育是一种具有极强的观念性、精神性与行动性的教育形式，它无法单纯依靠显性课程的讲授来达成自身的目标，而是需要与青少年学生的生活世界产生紧密而有机的联结，从而通过法治的生活实践及价值陶冶来实现法治观念与精神的有效传递。如果法治教育仅仅作为一门学科化、知识化的显性课程，停留于法律知识体系的灌输和讲授，那么它的弊端将被无限放大，主要体现在以下三个方面。 （一）强烈的学科逻辑性将阻碍儿童对于法治生活的整全体验 从某种意义上来说，儿童的世界是一个整体性的世界，他们过的是一种整体的生活，而非抽象的、分裂的生活。儿童在整体生活中体验和理解法治观念，发展法治精神。因此，我们很难把儿童的法治学习与整体的法治生活分离开来。但是，法治教育如果仅仅作为一门显性课程，它就极易导致学科知识中心取向的产生：在儿童的整体法治生活中抽离出学科知识体系，并且以学科知识体系来压倒儿童的整体生活体验。经过这种抽离，学科知识体系脱离于完整的、丰满的生活世界，使儿童的法治学习变得僵化和呆板，让儿童无法获得鲜活的情感及价值观的体验，甚至最终远离儿童的生活世界，消解学生的学习兴趣。但是，一切有关儿童的道德品格及法治精神的教育，都不应是“镶嵌于生活的、一个可以任意装卸的部件，它是融入、渗透于生活的，它存在于生活的整体联系之中”。这种把法治知识体系从整体生活中“拆卸”和“安装”的法治教育，往往依托于技术理性的思维逻辑，它强调的是法治知识背后的学科逻辑体系，以技术理性的方式告诉儿童什么是法治、怎么去践行法治，但是却无法促使儿童在整体生活中感受、体验、实践法治。因此，法治教育的过度显性化、知识化，往往无法给予儿童全面的法治生活体验，反而容易导致儿童生活的破碎化和分裂化——破碎为一个个法治知识的“零部件”。法治教育的显性化、知识化，事实上就是把法治知识从整体生活中拆卸下来，以“零部件”的形式展开课程知识组装，其对整体生活的抽离必将阻碍学生对法治理念的深度体验，最终影响法治教育的实效性。 （二）易导致法律知识与法律条文的灌输 法治教育无法脱离法治知识的讲授和传递，它需要青少年学生对法律规范和条文有所了解，这是必要的。但是，在法治教育的实践中，我们看到法治教育的显性课程取向极易导致一种简单化、抽象化的教育逻辑，它把法治教育简化为法律知识和条文的展示，其效果堪忧！在显性课程的逻辑下，教师往往倾向于直接讲授各种法律条文，并且就法律条文进行考试评价。这种知识化、条文化的直接教学思维导致法治教育的形式化和灌输化。从形式化的角度而言，法治教育在显性课程的教学中将成为单向度的法律知识及规范的宣讲，其重点是法律概念、法律知识乃至各种法律条款。在这种法治教学中，青少年学生只是习得了一些形式化、抽象化的法律知识及条文，但是对其生活实践则毫