平行四边形的面积教学设计-石金强.docx

平行四边形的面积教学设计 一.教学目标： 1.通过观察、操作、对比、交流，发现并归纳平行四边形的面积公式，会运用公式正确计算； 2.在推导过程中，体会并理解转化的思想方法； 3.激发学生的学习兴趣。 二.教学重难点： 重点：归纳并会正确运用平行四边形的面积公式。 难点：理解求面积需要知道对应边上的底和高，会公式的逆用。 三.教学过程: 1.引入： 师：我们学过哪些平面图形？（口答）课件出示 师：在这些图形中，学过求哪些图形的面积？（口答） 课件出示数据：任选一个图形说说怎样计算它的面积？（口答） 师：我们今天要学习谁的面积计算方法？（板题） 2.新知： 师：仔细观察，你获得了哪些数学信息？（课件出示） 生：平行四边形的底是6厘米，高是4厘米，另一条边是5厘米。 师：谁能猜猜这个平行四边形的面积，该怎么计算呢？ 预设：6乘5,6乘4,5乘4。 （他是这样猜的，别人呢？） （1）摆方格： 师：那有了猜想以后，下面该干什么？生：验证。 师：是的。这是一个面积是1平方厘米的正方形，我们用它来摆一摆。（课件演示） 师：仔细观察，看看一共摆了多少个小正方形？（20个） 师：怎么这么快？ 生：一行是5个，一共有4行。 师：数方格看似简单，其实也要讲究方法。 师：那摆到这，你觉得哪个算式，一定是错的？为什么？（生：第一种肯定是错的，平行四边形面积还有空白的地方，现在已经20了，这个平行四边形的面积肯定要超过20。） 师：说的有理有据，说明平行四边形的面积比20平方厘米？生：大。 师：我们排除第一个算式。继续来摆，现在一共是多少个小正方形？（生：28个） 师：你又能排除哪个算式？ 生：都摆出格了才是28,30肯定是错的。 师：看来，这个平行四边形的面积比28平方厘米要怎样？（小） 师：第三个算式也是错的。那我们把多余的去掉。第二个算式肯定是对的了吧？口说无凭，你能说明理由吗？ 生：口答 师：谁听明白了？ 师：你说的是不是这样。（课件演示） 师：恭喜刚才猜测第二个算式的同学，同时老师也有表扬另外两位敢于发表个人意见的同学。 师：好了，刚才我们用摆方格的方法，求出了平行四边形的面积，我们看，学校门前有一块平行四边形的草坪，我们继续用摆方格的方法求它的面积好吗？为什么？ 师：那么，我们还要探求其他的方法。我们再来看这个算式，6和4分别是平行四边形的什么？大胆猜测一下，平行四边形的面积可能怎样计算？ 生：底乘高。 师：你们都是这样想的吗？ （2）剪拼 师：老师先把你们的猜测记录下来。（板书） 但只有这一个算式能说明平行四边形的面积是底乘高吗？还需要找其它的方法来验证。 师：这是个新问题，当我们遇到新问题的时候，可以怎么办呢？ 生：用旧知识解决 师：说得真好，看来平时我们孔老师经常用这种方法教给同学们解决问题。这种方法在我们数学上叫做转化。板书：转化 知识可以转化，平行四边形能不能转化成以前学过的图形？从而推导出它的面积计算方法呢？下面，我们就同位合作，来试一试。 活动前，先找同学读一下活动提示（课件出示） （小组活动，师巡视） 师：谁来汇报一下你们的研究成果。 （第一组展示，你们觉得他们说得怎么样？谁和他们的方法一样？有问题要问他们吗？没有？我有。师：刚才，他们把平行四边形的转化成了长方形。什么变了？什么没变？（） 师：刚才他们说，平行四边形在转化成长方形时形状变了，面积没变。我们叫做“形变积不变”（相机板书：长方形面积、形变积不变） 师：谁能说说什么是形变积不变？生：说。 师：老师这里也准备了这种方法，我们一起看看（微课）你们真是太棒了，没用老师讲解，就想出了方法 师：还有不同方法吗？生：汇报 师：谁和他们的方法一样？（相机补全板书） 师：恭喜你们通过自己的努力，验证了自己的猜测是正确的。快鼓励一下自己，老师为你们鼓掌。 师：我们再来看看这种方法 师：还有没有不同的方法呢？给你点提示。 师：嘿！老师和你想一块去了。（微课演示，问三种方法不同，有什么相同点？） 生：都把平行四边形转化成长方形。 师：是的，虽然方法不同，但，本质是相同的，我们要透过现象看本质。 师：如果用字母s表示平行四边形的面积，a表示底，h表示长。谁能用字母公式来表示平行四边形的面积。（板书） 师：要求平行四边形的面积，只要知道什么条件就可以？（底和高） （3）巩固练习： 师：满足你们的要求（课件出示，独立完成，集体订正） 强调公式 3.小结： 回顾今天学习了什么知识？你是怎么学会的？（梳理学习方法） 4.分层练习： 还有什么问题？老师要看看你们学得怎么样？ （1）完成下面的判断题。（手势判断，并说明理由） 1.只要知道平行四边形的底和高的长度，就一定能求出平行四边形的面积。 （ ） 2.平行四边形的面积与长方形的面积相等