“两线结合”教学模式结构说明.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES1 “两线结合”教学模式结构解读 2016年11月30日，我校教学课题在康万栋、秦泽明等专家的指导下成功开题。 现确定核心概念为： “两线”是指：教师教和学生学及线上、线下两条线 两线多结合教学模式是指以教师的教与学生的学为主线，探讨“课堂内外”、“线上线下”等，形成合理融合的模型，实现快乐有效、减负提质的目的。 教师的教：激趣导学→聚焦目标→引导探究→互动展示→总结强化→及时反馈 ↓↑↓↓↓↓学生的学：发现问题→提出问题→探究合作→展示交流→小结巩固→提高升华 线上线下结合拓展研究了“课堂内外”、“信息技术”等内容，使模式的研究跨时间、跨空间，拓展了研究的“视域”，与时俱进，更具研究的意义和价值。 “两线结合”教学模式各环节的解读 激趣导学：学习兴趣是学生学习的内在动力，是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望，夸美纽斯指出：“课堂应当是快乐的场所，课堂教学若能激起学生的学习兴趣，课堂气氛就会热烈活跃，学生也会改变那种被动接受知识的局面，自觉地主动地获取知识，达到事半功倍的效果”。一天之计在于晨，一课之计在于“引”，因此教师通过激发学习兴趣，诱导学生发现“问题”是教学活动顺利开展的前提，更是激发学生主动学习的动机。 聚焦目标：是在创设问题情境（激趣），引起学生的认知矛盾，激发求知欲的基础上，教师“顺应”归纳学生的提出问题，并自然而然引向学习目标的重要环节。拟学生渐进思考聚焦目标（分学生共性感兴趣的内容和教学目标）如下表： 研究题目 学生问题小明有10本书，小花比小明多5本，又比小丽少10本我的数学问题一 我的数学问题二 我的数学问题三小花有几本？ 小丽有几本？ 三人一共多少本？ 引导探究：在学习目标的任务驱动下，教师适当的“再创造”利于突破“难点”的学习资源与环境，提出明确的要求，引导学生合作探究的重要探究过程。 互动展示：根据学生或小组的探究结论，教师提供“舞台”，结合现代化技术手段等让学生们展示交流，并在“自相矛盾”中筛选出“结论”的过程。 总结强化：在验证结论的基础上，教师引导学生们“进一步”深化对结论的理解和证明，引导总结出一般化“模型”的过程。 及时反馈：借助反馈小条、综合实践、创新应用等手段，结合现代化信息技术等，巩固内容、提升理解、创新应用等。 各环节是融合渐进、自然过渡的，是实现变教师“教”的过程为学生“学”的过程，是学生在“自相矛盾”中实现自我突破和展示自我的自主学习过程。