“中国制造2025”背景下现代高职教育现状审视与对策探究-文档资料.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES1 “中国制造2025”背景下现代高职教育现状审视与对策探究 2015年，国家领导人立足于世界新一轮产业和技术革命，审视当前全球制造业发展新格局和国内经济发展新常态，颁布“中国制造2025”发展规划，到2025年，综合指数能够接近德国、日本实现工业化时的制造强国水平，将中国制造由大做强。高职院校是专业技能人才培养的阵地，高职教育应紧跟时代潮流，加快培养能够胜任现代制造业岗位的高素质职业人才，大力助推“中国制造2025”宏伟目标的实现。 一、我国现代高职教育的现状审视 （一）硬件条件跟不上发展需求，阻碍高职教育的可持续发展近十几年来，我国高职教育取得了迅猛的发展，然而其实训设备、餐厅、宿舍等硬件条件却远不能满足正常需求。据调查，相当一部分高职院校的实验实训设备满足不了正常开课需求，使得培养出的人才缺乏实践操作技能，实际岗位匹配度低。且有一部分高职院校为了抢夺生源，随意开设一些热门专业，却没有与之匹配的实验实训设备以及必备的师资力量，无法保证其教学质量。 （二）课程规划缺乏前瞻性，难以适应高职院校的可持续发展要求 在我国，很多高职院校是由中职院校逐步发展而来，所以在其专业设置、课程规划、师资队伍及管理团队方面都保留有中职教育的痕迹。在这种现状下，高职教育培养出的人才显然无法满足“中国制造2025”发展战略的需要。 （三）高职院校的学生综合素质普遍较低，难以有效管理由于社会大环境的影响，大部分高职院校为了保证生源，在招收学生时一味降低分数线，导致收录的大部分学生的成绩较差，这样高职院校在发展的过程中就失去了其规范性和秩序性。学生综合素质较低，又使得教师在教学过程中无法实现对学生的有效管理。 二、“中国制造2025”对高职教育提出的新要求 （一）强化高职院校学生的实践实操能力 高职院校在教学过程中，可以多组织学生参加职业技能大赛，从而更好地激励学生学习技能、强化实践。现在高职院校技能大赛项目的设置一般都是以企业的真实运作为基础，由企业中的专业人员以企业的实际标准为考核依据，因此职业技能大赛可以作为高职学生参与社会实践的一种重要途径。另一方面，高职院校可通过校企合作模式，寻求专业相关性强的合作企业建立专业课程实训基地，使学生可以在企业完成实训课程，由企业提供实训设备及场所，学生从事部分实操劳动，实现学校和企业的“双赢”。 （二）高职教育必须更加精细化 之前的职业教育是为企业的生产线输送大量的一线生产员工，所以其培养出来的是从事社会大生产的体力劳动者。而在“中国制造2025”背景下，机器人完成社会生产的主要体力劳动，高职教育培养的学生则是服务于这些机器人，那么就要求现代的职业教育革新原有的人才培养模式。首先，淘汰技术含量低下的专业，重点建设技术含量高的、分工更加明确的专业；第二，职业教育的班级人数较多，学生的上课效果无法保证，为了更好满足“中国制造2025”的背景要求，小班教学将成为职业教育的未来发展趋势。 （三）改善高职院校的生源质量 “中国制造2025”需要我国培养出大量高素质的技术型人才来促进制造业的发展。因此我们要在社会大众中积极宣传“中国制造2025”的发展规划，减少甚至消除其对技术型人才的偏见，使得学生能够主动自愿到高职院校求学，并自觉在学习的过程中提升自身的综合素质水平，从而在一定程度上改善高职院校的生源质量。 三、“中国制造2025”背景下高职教育发展的对策探究 （一）重新定位人才培养目标，培养“复合型”技能人才“中国制造2025”是我国实现由制造大国走向制造强国行列的重要发展战略。这一宏伟目标的实现必然需要人才的支撑，特别是技术技能型人才的支撑。当前我国高职院校培养的毕业生往往从事一些比较基础、技术含量较低的工作，升值空间有限。所以现代高职教育的培养目标应革新为培养素质高、技术强、具有现代“匠人”精神的技能型人才。这就要求高职院校既要注重学生专业技能的培养，还要渗透“工匠”精神，使其成为当代学生创新创业的价值追求，既让学生掌握通透的知识，又使其具备娴熟的技能。 （二）找准高职服务定位，变革专业体系 现代高职教育必须着眼于制造业未来的发展趋势：即数字化、网络化和智能化，变革其人才培养模式，唯有如此，才能从容应对“中国制造2025”的发展战略。同时，职业教育的根本目的是为工业大生产服务，工业大生产进行变革，那么职业教育的专业体系也需要随之进行根本性的变革。通过淘汰或者提升重组一些传统的专业，一批技术含量更高的新专业将不断涌现，新专业培养出的技术技能型人才在社会大生产中的分工将更加精细。 （三）减少招生数量，提升生源质量 调查研究表明，自愿参加职业教育的学生要比被强迫参加职业教育的学生的学习主动性要高、学习效率要强。我国现有的高职院校中相当一部分学生是因为家长或者其他方面的压力而被迫选择接受