布鲁纳教育理论及其应用精品.pptVIP

布鲁纳的教育理论及其应用 第五组: 布鲁纳是美国教育心理学家和教 育家,是当代认知心理学派和结 构主义教育思想的代表人物之 他和进行动物实验研究的刺激反 应论者不同,布鲁纳十分关注学 校教育和学生的学习问题,强调 学习理论和教学理论在教学上的 应用 主要著作有:《教育过程》 (1960)、《论认知》(1962) 《教学论探讨》(1966)、《教育 的适合性》(1971)等。 请在这里利入您的标题 @转变课堂教学模式 突出基础课,开设兴趣课 @建设良好校园文化 @注重培养内部动机 0关注不同认知阶段特点 @)(@引导学生学会迁移式学习 @创设情境,激发兴趣 以启发式为主,讲解式为辅 布鲁纳的认知—发现理论 建立合理的评价体系,摆脱 应试教育的束缚 布鲁纳的认知结构观 一、学习的实质是主动形成认知结构 学习是一个积极主动的认知过程。学习者不是被动 地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的 知识和己有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体 系 学习包括获得、转化和评价三个过程 新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联 系的过程,是主动认识、理解的过程。在此过程中,新 知识同己有知识有各种各样的关系:可能同学生的己有 知识相违背,或相替代,或者是先前知识的重新提炼; 转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另 种形式,以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识 评价是对知识转化的一种检查,通过评价可以核对我们 处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正 确,通常包含对知识的合理性进行判断。 提出以学生主体为背景的迁移式学习 布鲁纳的发现学习观 0一、布鲁纳认为学生掌握学科基本结构的最好方法 是发现法 发现学习是指学生在学习情境中,经过自己探索寻找, 从而获得问题答案的一种学习方法。发现学习的四个 特征:学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取 二、要求以学科的基本结构组成螺旋式的教材,尽 早让学生掌握学科的基本结构 教育必须了解当时儿童正在形成的认知阶段,学科的基 本结构应适合儿童成长的规律,教材的编写应分成不同 的阶段,注意知识的“阶梯性”,适应于学校里不同年 级不同能力的学生,再经过学生的自觉思维,最终为他 们所接受。这就是布鲁纳的螺旋型课程论思想。④ 主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习 布鲁纳把学生在学习上受到的奖励分为“外来奖励”和 内在奖励”两种。所谓“内在奖励”,就是要激发学 生的学习兴趣和好奇心,使学习本身对学生产生“诱惑 力”,使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。 这种“内在奖励”的力量是无穷的,它能鞭策学生竭尽 全力地去学习,使他领会到专心致志地学习、专心致 地研究问题是什么感觉,并把这种感觉带到今后的工作 中去。②⑩ 布鲁纳认知一发现学习理论 在教育教学中的应用 一、转变课堂教学模式 在我国传统课堂教学中,主要采用灌输式和演绎式 的教学方法。布鲁纳的“发现式”学习是一种与传 统教学模式完全不同的理论。 认为教师的教学活动不应该围绕着教材,而是应该 围绕着学生的学习方法来展开,要注重学生学习方 法的培养,也就是建立一种以学生为中心的课堂教 学模式(注重过程)。⑩0 应用于教育教学中可以采用以 下具体方法:(课堂举例 第一,教师提出的问题要尽量使学生感兴趣,或以 学生感兴趣的方式提出来;(后面举例) 第二,提出来的问题要让学生体验到对该问题的某 种程度的不确定性,以激起学生的“探究反射” 即好奇心; 第三,由教师提供解决问题的多种可能的假设 第四,协助学生查阅和搜集可靠的信息资料 第五,组织学生审查这些信息资料,得出应有的结 论 第六,引导学生用分析思维去证实结论,最后使该 问题得到解决。③