古典概型教案学习资料.docVIP

教学课题 3.2.1古典概型 授课年级 高 一 授课类型 新授课 教 学 目 标 知识与技 能目标 (1)理解古典概型及其概率计算公式， (2)会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。 过程与方 法目标 根据本节课的内容和学生的实际水平，通过掷硬币骰子让学生理解古典概型的定义，引领学生探究古典概型的概率计算公式。 情感态度与价值观目标 树立从具体到抽象、从特殊到一般的辩证唯物主义观点，培养学生用随机的观点来理性的理解世界。 教学重点 理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率。 教学难点 判断一个试验的概率模型是否为古典概型； 弄清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。 教学方法 探究式与讲授式相结合 教学用具 教 学 流 程 2 2 提出问题 引出概念 3 类比归纳 探究公式 4 例题分析 练习反馈 5 总结概括 提炼精华 1 试验导入 创设情境 教学过程 教学内容 师生互动 设计意图 一试验导入 创设情境 1、复习 （1）、互斥事件的定义？ （2）、概率的加法公式？ 2、我们先来看两个试验： 第一个试验：掷一枚质地均匀的硬币， 第二个试验：掷一枚质地均匀的骰子， 问题1 在这两个试验中，可能的结果分别有哪些？ 教师提出问题，引发学生思考，并回答问题。 随着问题的提出，激发了学生的求知欲望，提高学生的学习积极性，提高学习数学的兴趣。 二提出问题引出概念 问题2 (1)在一次试验中，任何两个基本事件会同时发生吗？是什么关系？ （2）试验二中，随机事件“出现偶数点”包含那些基本事件？ “出现的点数不大于4”包含哪几个基本事件？ 2.基本事件有如下的两个特点： （1）任何两个基本事件是互斥的； （2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。 学生观察对比得出两个模拟试验的相同点和不同点，教师给出基本事件的概念，并对相关特点加以说明，加深新概念的理解。 让学生从问题的相同点和不同点中找出研究对象的对立统一面，这能培养学生分析问题的能力，同时也教会学生运 用对立统一的辩证唯物主义观点来分析问题的一种方法。 教师的注解可以使学生更好的把握问题的关键。 练习1： 从字母a,b,c,d的中任选两个不同字母的试验 中,有哪些基本事件？随机事件“选到字母a”包含哪几个基本事件？ 分析：为了解基本事件，我们可以按照字典排序的顺序，把所有可能的结果都列出来。 解：所求的基本事件共有6个： ，，， ，， 先让学生尝试着列出所有的基本事件，教师再讲解。 由于没有学习排列组合，因此用列举法列举基本事件的个数，不仅能让学生直观的感受到对象的总数，而且还能使学生在列举的时候作到不重不漏。解决了求古典概型中基本事件总数这一难点。 问题3：完成表格,观察对比,总结特点. 思考 基本事件 总结特点 试验一 2 基本事件的总数是有限的 试验二 6 每个基本事件出现的可能性相等 3.引入概念：古典概型 （1）1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；（有限性） （2）每个基本事件出现的可能性相等。（等可能性） 我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率模型，简称古典概型 让学生先观察对比，找出模拟试验的共同特点，再概括总结得到的结论，教师最后补充说明。 培养运用从具体到抽象、从特殊到一般的辩证唯物主义观点分析问题的能力，充分体现了数学的化归思想。启发诱导的同时，训练了学生观察和概括归纳的能力。通过用表格列出相同和不同点，能让学生很好的理解古典概型。从而突出了古典概型这一重点。 思考： 下列随机试验是否属于古典概型？ （1）一个袋中装有3个大小完全相同的球，红、黄、黑各一个，从中摸出一球； （2）一个袋中装有4个大小完全相同的球，红、黄各一个，黑两个，从中摸出一球； （3）向一个圆面内随机地投射一个点，如果该点落在圆面内任意一点都是等可能的； 学生互相交流，回答补充，教师归纳。 通过概念的辨析，以实例为载体，引导学生正确理解概念中关键词的含义，对概念内涵进行“深加工”，对概念要素作出具体界定，形成用概念作判断、用概念解决问题的基本思想和具体方法. 三 类比归纳 探究公式 问题4：思考 ： 在古典概型下，基本事件出现的概率是多少？如何计算？ 试验1：掷一枚质地均匀的硬币，分别求出出现“正面朝上”与“反面朝上”的概率； 试验2：抛掷一枚质地均匀的骰子，求出现“1点”的概率？出现“偶数点“的概率呢？ 4. 古典概型概率计算公式： 5.概括用古典概型的概率公式的步骤： （1）判断该概率模型是不是古典概型； （2）找出随机事件A包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。 （3）利用古典概率公式计算。 学生根据提出问题，利用加法公式推导基本事件出现的概率，随机事件出