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初中生如何写好规范字 所谓规范汉字，是指经过整理简化并由国家以字表形式正式公布 的正体字、简化字和未经整理简化的传承字。   简化字以 1986 年 10 月国务院批准重新发表的《简化字总表》中收录的简化字为准。 《简化字总表》所收对照的繁体字法即为不规范字，一般在面向社会 公众的场合中停止使用。例如“书”是“书” 的繁体，“笔”是“笔” 的繁体， “轻”是“轻” 的繁体，“万”是“万” 的繁体，等等，都不再使用（翻印出 版古籍、文物古迹、书法艺术作品除外）。   正体字以 1955 年 文化部和中国文字改革委员会发布的《第一批异体字整理表》中选用 的字为准（该表公布后又作了几次调整，一共恢复使用了28 个被淘 汰的异体字，即：阪、挫、晔、诓、雠、、邱、於、澹、骼、彷、菰、 溷、徼、薰、黏、桉、愣、晖、凋等。所以，实际上被淘汰的异体字 是 1027 个），与此相对的异体字不再使用。如：“牀”是“床” 的异体， “欲”是“欲” 的异体，等等，都不再使用。   传承字是指历史上流传下来沿用至今，未经整理简化或不需要整 理简化的字。如：人、刀、土、大、小、山、川、王、田、日、月等。 规范汉字的字形以 1988 年国家语委和新闻出版署联合发布的《现代 汉语通用字表》为准。与此相对的旧字形即为不规范的，不再使用。 如“黙”是“默” 的旧字形，等等，都不能再使用。   除上面所提的《简化字总表》、《第一批异体字整理表》和《现代 汉语通用字表》外，作为现行规范汉字的依据的还有：《部分计量单 位名称统一用字表》（中国文字改革委员会和国家标准计量局 1977 年发布）、《普通话异读词审音表》（以国家语委、国家教委、广播电 视部 1985 年 12 月公布的修订本为准）、《现代汉语常用字表》（国家 语委、国家教委 1988 年发布）、《信息交换用汉字编码字符集·基本集》 （中华人民共和国国家标准，国家标准总局发布，1981 年 5 月 1 日 起实施）。此外，从 1955 年 3 月 30 日到1964 年 8 月 29 日，经国务 院批准，分九次更改了 35 个县级以上地名中的生僻字，更改的生僻 地名字总数 37 个，单字 34 个。这也是现行规范汉字的一个依据。   学习规范汉字，必须掌握上述字表。读者要全面了解上述字表的情 况，可参阅语文出版社出版的《语言文字规范手册》（增订本，1993 版）一书。  《规范汉字书写 提高学习能力》现小结如下：   一、 调查现状，摸清底细  在教学中，要掌握指导学生规 范书写汉字，提高学习能力的方法、步骤和措施，作为实验者，必须 要摸清学生的写字现状和教师的教学情况，因此，我对我班的学生， 围绕识字写字教学进行了调查分析，发现了学生写字方面的问题，表 现在以下几点：1、写字姿势不正确。歪头写字；前胸紧挨这桌子写 字；双腿交叉写字；扭着身子写字；一条腿压着另一条腿写字；双脚 悬空写字；左手放在桌子下写字；一条腿正放，一条腿斜放着写字； 将板凳两条后腿悬起来写字；等等。2 、执笔方法不对。用食指第一 节握住笔，用力过大，第二关节处获拇指第二节和食指第一节握住笔 杆；捏笔手指与指尖的距离过近；小指外伸，等等。3、书写习惯不 好。写字习惯于用舌头舔笔尖；写字习惯用橡皮获手指擦抹；写字习 惯把本子斜放；在桌子上方杂物；乱撕本子；写字不知爱惜文具，纸 面不净等等。 从教师的写字教学现状分析 存在着诸多的问题。   问题之一：认识模糊，对写字教学的重要性认识不够   主要 表现为：1、低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学 中重识字轻写字的现象极为严重。2 、教学要求不严，学生写字习惯 差。进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕。 翻开学生的各科作业，仍有字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现 象很普遍。   问题之二：方法单一，教学模式僵化，写字教学枯燥乏味   新课程改革的春风并没有吹进写字教学的课堂。在写字教学中存在着 模式单一僵化的现象。写字教学中“满堂灌”、“满堂练” 的状况极为普 遍，在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特 讲书写技巧，学生却听得漫不经心，这样的的教学效果是可想而知的