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初中政治课堂教学有效性目标设计 教学目标是课堂教学的核心和灵魂， 反映了教师对课堂教学活动中学生在 认知、 情感、 技能和能力等方面发生变化的期望， 是教师教和学生学的行 指南， 也是课堂教学活动的出 发点和归宿。它直接关系到教学方法和策略的选 择、教学内容的选择与组合、教学媒体的选 用、教学效果的评价等。它同时也 关系到初中思想政治课程目标的落实，是教师评鉴和修正 教学活动的依据。因 此，要提高政治课堂有效性，教学目标的有效性至关重要。 教学目标设计是教学设计的一个主要组成部分。 政治课教学目标的设计需 要以总体培养目标、课程目标为准则，根据教学内容和教学对象进行系统设计。 课堂教学目标应明确在 政治教学活动结束后学生学业行为的变化，包括知识、 技能的获得，方法、过程的掌握，情 感态度、价值观的形成。要真正提高政治 课堂教学的有效性，要准确预设一堂课的目标，首 先对教科书和学生这两个要 素有一个准确的解读。简而言之，我们要弄清楚两大问题：教科 书要求是什么？ 学生能否达到教科书的要求？要做到这一点，应从如下两方面做起： 一、 认真研读教材 教材是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识、掌握技能、技巧的主要 源泉，它是显性的语言材料，是按照一定的逻辑体系编 排的。因此，在设计教 学目标前，教师应认真研读教材。 1.认真通读、研究一册教材或一套教材。梳理清楚教材编写目的、指导思想、 教材特 点、设计思路、技能的要求、策略与情感的渗透等，这项工作应该在新 学期开始前完成；在 设计某个单元或课文的教学目标时， 要充分考虑这些内 容， 使得各个单元或课文的教学目标 形成一种线性的联系。 2 、认真阅读、研究一个单元或课文的材料，我们需要了解某节课的知识与 技能内容， 需要研究知识传递的情景和技能训练的过程， 需要分析情感价值 观的体现。 这是三维教学目标的雏形。要注意的是，一个单元或课文的教学内 容并不一定全是课堂教学的内容，我们需 要结合语言材料作必要的筛选。譬如： 现行教科书中一个单元的目标，不一定都是要求学生 全部掌握的。 3、认真阅读课标。特别注意新课标与旧课标在课程理念、课程结构、课程 目标、课程 内容、课程评价诸方面的变化，根据本班学生特点和本课知识，设 计出明确、恰当的课堂教 学目标，以提升目标达成度来提高政治课堂教学的有 效性。 二、认真研究学生 学生是教学过程中最为活跃的因素，是教学活动的主体。因此在政治课教学 设计中，应该以“学” 为出发点，以学生为行为主体，学生思维活动为主线，进 行教学目标设计。惟有这样，教学设计才能成为实施教学计划的过程的起点。因 此，在设计教学目标时，要了解学生，才 能做到有的放矢，因材施教。 首先应认真记读、分析学生的学习表现，了解学生的认知结构、认知能力、 学习态度、 学习习惯。这项工作是一个积累的过程，也是一个思考的过程。一 个专业的政治教师应该是 个有心人，会把平时观察到的信息积累起来；一个专 业政治教师而且是个善于思考的人，从 观察到的信息中解读出前因后果。 这 些信息是解读学生因素的主要依据， 也是教学目标设计 的重要依据。教师应从 学生的实际情况出发，设计教学目标。 其次是认真解读、分析学生已有的知识，了解学生相关的语言知识、话题背 景知识，以及能力水平。这步工作应该在教学目标设计前进行，具体可以通过与 学生交谈，结合平时积 累的信息，初步判断学生完成某单元或课文学习的可能 性。如果学生学习难度较大，适当降低该单元或课文目标要求；如果难度不大， 可以对教材进行挖深、拓展。也就是根据学生情况，调整教学要求，最终确定教 学目标。 再次要对学生的个体进行解读， 因为教学目标的设定要顾及到每个 学生， 尤其是学生群 体的两端——学优生和学困生。在传统教学中，大家关注 的是中间学生，以为这样能够兼顾 两头。 其实不然， 教学目标只适合于中等 学生，学困生往往被忽视， 学优生也很难得到发展。 因此在教学目标设定时， 我们特别要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象发生。 最后，认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点，寻找能力发展的空间 和教学难度 的起点。一个有效的教学目标应该是“保底，不封顶” 。“保底”就是 要有一个最低要求，有个 底线，能够让学困生有机会成功，在他们原有的基础 上有所进步；“不封顶”就是要有一个开 放性的要求，留给学优生一个空间，由 他们自主发展。 提高课堂教学的有效性，制定适度有效的教学目