《初中化学教学中学生自主学习能力培养策略的研究》结题报告.doc

《初中化学教学中学生自主学习能力培养策略的 研究》结题报告 《初中化学教学中学生自主学习能力培养策略的研究》是苏州市教育科学“十二·五”规划立项课题 . 本课题以我校化学备课组探索在初中阶段如何激发初中学生学习化学的兴趣从而培养学生化学自 主学习能力的教学策略方面所作的工作为主线 , 从“培养初中生化学自主学习能力的教学策略”的选题意义、研究的基本内容、研究计 划及实施过程、取得的成果等方面进行了较为系统的总结 , 旨在为化学教育教学工作和相关专题的研究与推广提供借鉴 . 一、课题提出的背景 近阶段各地都在深入贯彻实施新课程标准 , 探索新课程标准下的新课程教学 , 倡导自主、平等、探究的课堂教学模式 , 目的是加快推进教学改革的步伐 , 寻找符合新形势下的教与学的途径 . 目前 , 基于新课程标准下的新课程教学正不断实践 , 特别是苏州市教育局提出“三五一”规定的背景下 , 提倡“三会”（会学习、会健体、会休息）和有效教学 , 我们认为要充分重视课堂教学这一主阵地 , 优化四十五分钟的课堂教学效率 , 这就要求我们要不断更新教学理念 , 不断改革课堂教学模式 , 积极处理教与学的关系 , 重视化学实验教学 , 处理好化学教材与课程资源的开发利用 , 促进学生掌握化学知识与能力提升协调发展 , 使学生感悟到身边的化学是真实有用 , 激励学生热爱化学这一自然科学学科 , 提升学生的科学素养 . 因此 , 基于初中化学课程标准下 , 优化化学教学过程 , 突出学生的学习主体 , 改变教和学的方式 , 引导学生“乐学、会学、善学、能用”化学 , 培养学生自主学习的习惯和方法 , 提升学生学习、实践和创新的能力 , 推进化学学科教学的优质高效 , 全面推进素质教育 , 本研究课题具有非常深远的现实意义 . 关注学生发展 , 也是对教师率先发展提出了更高要求 , 两者相辅相成. 因此 , 通过本课题的研究 , 能促进教师专业成长 , 提高教育科研水 平, 提升教学实践能力 , 特别是创新教学方式 , 改善教学结构 , 引导学生自主学习 , 必将减轻教师和学生的教和学的负担 , 创设和谐教学 , 这是学校发展和教育发展的需要 . 二、课题研究的意义 早在上世纪 , 联合国教科文组织就提出了二十一世纪人们生存需 要的四个学会 , 即学会求知 , 学会做事 , 学会共处 , 学会做人 . 其中把学 会求知放在首要位置 , 而学会求知的核心就是自主学习 . 许许多多我 们熟知的伟人、名人、成功人士 , 无一不是终生学习者 , 自主学习是 他们的自觉行为 , 是他们日常生活的重要组成部分 , 而这些都得益于 他们从学生时代就养成的自主学习的意识和能力 . 那种不讲究教学方 法和手段 , 靠教师和学生加班加点提高质量的做法已不能适应新形势 的要求 , 提高教学效率已成为教学质量不滑坡的重要保证 . 而不论课 外学习效率的提高还是课内教学效率的提高 , 都离不开学生主体性的 充分发挥 . 也就是说 , 学生自主学习及其培养已成为新形势下决定教 学质量提高的重要因素 . 自主学习是当前学校教育中急需解决的突出问题 , 在课程改革的浪潮推动下 , 一些课堂教学已经向有利于自主性学习的方向改变 . 但 是, 传统的讲授式教学依然十分流行 , 以教师为中心的讲授式教学带来的实际后果是令人担忧的 . 研究表明 , 直到高中阶段 , 我国的自主性学习能力的发展总体水平还不高 , 各种自主学习能力的发展还很不平衡, 亟待通过有效的教育手段来提高学生的自主学习能力迫在眉睫！ 我们课题小组选择了对初中生自主学习能力培养策略的研究. 三、课题研究的理论依据 建构主义教学理论 该理论是由瑞士的皮亚杰（ j.piaget ）最早提出的 . 建构主义认 为, 知识不是通过教师传授得到的 , 而是学习者在一定的情景即文化背景下 , 借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助 , 利用必要的学习资料 , 通过意义建构的方式而获得 . 它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习 . 也就是说 , 即强调学习者的认知主体作用 , 又不可忽视教师的主导作用 , 教师是意义建构的帮助者、促进者 , 而不是知识 的传授者、灌输者 , 学生是信息加工的主体 , 是意义的主动建构者 , 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象 . 结构主义教学理论 由美国心理学家、教育学家布鲁纳（ j.s.braner ）依据认知心理学观点提出的 , 他提倡发现教学 . 他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容 , 尽可能使学生成为自主且主动的思想家 , 使其日后能独立地向前迈进 , 为实现这一目标 , 学生必须积极主动地构建自己的知识结构 , 亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知 识, 并发