一堂教案与学案的整合课例——研究性学习《住房贷款》.pdf

教案与学案的整合课例说明 ——研究性学习 《住房贷款》 徐州高等师范学校 杨 铮 新课程致力于学生学习方式的改变，它要求教学过程要教与学的交往和互动， 师生双方的交流与沟通、启发与补充。如果教师始终站在自己的高度看学生的学 习，必然造成交流障碍。因此需要教师换个角度，站在学生的位置来思考。在备 课中由撰写教案转为撰写学案，改为教与学结合，以备学为主，将教师由学生学 习的指导者变为促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。 教案——现代汉语词典的解释是 “教师在授课前准备的教学方案，内容包括 教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等”。意即：教案是教师实施 教学活动的具体方案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析加工整 理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例，教案是教师 站在高于学生的高度，站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导。它的着眼 点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。学案——教师指导学生学习的方案，是教 师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学 习方案。学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也 是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识 水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现。学案的着眼点和侧重点在于 开启学生智慧，调动学生的学习积极性、主动性，学生获取知识和能力，求得创 新和发展。 学案不同于教案。学案是在教案的基础上，为了开启学生智慧，发展学生能 力而设计的在教师的引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探究、要点 强化等全程学习活动的案例。教案与学案，一个着眼于教，一个着眼于学；一个 着眼于教师本体，一个着眼于学生客体；一个侧重于教师给与，一个侧重于学生 拿来；一个侧重于学会，一个侧重于会学。从 “教案”到 “学案”的改革，必须 把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度 的 “学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。前 者追求的境界是 “谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是 “海阔凭鱼跃，天高 任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在目标要求、教学方式方法、课堂 角色、教育观念、课堂结构等方面，却有着本质的区别。 叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不 是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是 终结。” 我尝试着整合教案与学案，或许能够 “终结”。 下面仅以一个单元的教学——研究性学习 《住房贷款》来简单阐述教案与学 案的整合。称之为单元是因为整个学习过程不是简单的一节两节 介绍整个单元：（单元主题: 住房贷款 ） 生活是数学的发源地，是数学的根，因此，数学必须服务于生活，数学也只 能在生活的应用中得以生存发展。为了促进数学与生活紧密结合，培养学生对数 学的兴趣，让学生分成若干小组，通过去图书馆查阅资料、网络搜索、计算机模 拟、实地调查等方式进行研究。然后设计切实可行的方案并提出合理性建议，最 后提交相关论文。 选择此单元的原因是因为：该单元可以通过技术整合来优化教学 （特别是优 化学生的学习）；适合学生自主活动、探究；有值得学生深入探究问题的空间。策 划该单元的设计时，采用逆向法教学设计策略，即：首先确定了该单元的学习目 标，再研究如何评价学生是否达到了学习目标，然后设计课程框架问题——框定 了本单元的学习范围，且能让学生通过对这些问题的学习、研究，达到预先确定 的学习目标。 单元标题： 研究性学习——住房贷款 框架问题： 包括基本问题、单元问题、内容问题。 基本问题： 怎样花费最合理？ 单元问题： 1、 作为一个在现代社会生活的人，你的购房观念是什么样的？ （攒钱买房、 贷款） 2 、根据目前的实际情况，怎样合理规划住房贷款期限？ 3 、贷款会给社会经济的发展带来什么样的影响的？ 内容问题： 1、 什么是等差数列、等比数列？ 2、 等差数列、等比数列的求和公式是什么？ 3、 针对具体买房计划,怎样正确建立数学模型并求出最优解? 4、 利用数学建模求出的结果如何解释生活中的实际购房问题？ 5、 贷款采用等额本金偿还,还是等额本息偿还合适? 6、 国