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教基中的名人及其理论整理（干货） 利拓尔诺、沛西能：生物起源说 孟禄（美）:心理起源说 米丁斯基：劳动起源说 凯洛夫： 劳动起源说，《教育学》一一世界上第一部马克思主义的教育学著作 乐克正：《学记》 孔子：《论语》 孟子：性善论、内发论 墨翟：墨家代表人（兼爱非攻，亲知、闻知、说知） 苏格拉底：产婆术（启发引导） 柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论 亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育 昆体良：《论演说家的教育》 培根： 科学归纳法第一人。《论科学的价值和发展》一文中首次指出，应该把教育学作 为一门独立学科从学科中分离出来。 夸美纽斯： 教育学之父。〈〈大教学论》：教育学成为一门独立学科的标志。 教学原则，教育要遵循人的自然发展的原则。 教学制度，系统论述班级授课制方法和实施内容。 教学思想，泛智教育，把广泛的自然知识传授给普通人。 教学内容，规定了百科全书式的课程。 （口诀：夸你美就死） 康德： 《教育论》、首次在大学讲授教育学 卢梭： 《爱弥儿》、自然发展、个人本位论 洛克： 创立时期观点（《教育漫话》、白板说、绅士教育）、外铢论 裴斯泰洛齐： 自然发展、个人本位论 赫尔巴特： 育建三讲教教学旧堂段代育育课阶现教教在四学之父，科学教育学的奠基人。《普通教育学》标志规范 立。 育建三讲教教学旧堂段代育育课阶现教教在四 中心：教师中心，教材中心，课堂中心（背记窍门，教师 教材）。 学理论，清楚、联想、系统和方法4个阶段。 杜威： 教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类（经验课程）、课程理论（学生中心主 义（经验主义）（活动中心）课程论） 克伯屈： 经验课程 怀特海： 综合课程 斯宾塞： 教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类 （学科课程代表人物） 马卡连柯： 教育学发展阶段、教学原则一一集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要 求相结合原则，课堂管理（平行管理） 杨贤7工：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作 赞可夫： 《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展 布鲁纳：《教学过程》（发现学习、接受学习）学科中心（结构中心）课程论，认知 结构学习理论（认知发现说，认知结构说） 瓦根舍因： 范例教学 苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求 布鲁姆： 掌握、目标，教学目标分类（认知、情感、动作技能） a:掌握学习理论。 b:根据学习的结果把学习分为3类目标 1 ,认知领域。 情感领域。 心因性动作技能。 弗洛伊德：内发论，遗忘原因一一动机说 舒尔茨： 人力资本理论 威尔逊： 基因复制一一内发论 格赛尔： 双生子爬梯实验一一成熟机制一一内发论 霍尔： “一两遗传胜过一顿教育”一一内发论 高尔登： “优生学”一一内发论 荀子： 性恶论、外铢论 华生： “一打婴儿”一一外铢论（行为主义创始人），行为主义学习理论（泛化） 孔德： 社会本位论 涂尔十： 社会本位论 罗杰斯： 个人本位论、人本主义学习理论 福禄贝尔： 个人本位论、幼儿教育之父 保罗朗格朗： 终身教育 布拉梅尔德，弗莱雷:社会中心课程论 奈勒：存在主义课程论 多尔：存在主义课程论 泰勒：课程评价之父一一目标评价模式，泰勒原理 斯克里文：目标游离评价模式 皮业杰： 德育模式 认知模式 建构主义发展观 认知发展阶段论 道德发展阶段理论 a:认知发展阶段理论。（选择简单） 1 ,感知运动阶段。（0到2岁） 前运算阶段。（2到7岁） 具体运算阶段。（7到11岁） 形式运算阶段。（11至V 1 5岁） b:道德认知发展论。（是一个从他律到自律的发展阶段） 品德发展的4个阶段。 1 ,自我中心阶段，2到5岁。（游戏中自己玩自己的，按照自己的想法 去执行规则） 权威阶段6到7岁。（这一阶段的儿童道德受外部价值标准所支配和 制约） 可逆性阶段，8到10岁。（以不把准则看作是不可改变的，而是把他 看作同伴的共同约定） 公正阶段，11至V 1 2岁。 科尔伯格：德育模式一一认知模式，道德发展阶段论 维果斯基：文化历史发展理论，心理发展观，最近发展区，建构主义者，支架式 教学 马斯洛：需要层次理论，动机理论（需要层次理论） 艾拉斯莫斯：第一次提出班级 卡普捷列夫：《教育心理学》一一世界第一本第一本教育心理学 桑代克：教育心理学之父，《教育心理学》，西方第一本、尝试错误说、共同要 素说（迁移理论） 房东岳译、小原乂一著《教育实用心理学》 廖世承：编写我国第一部《教育心理学》 潘菽：《教育心理学》 艾宾浩斯：遗忘曲线（先快后慢） 巴普洛夫：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件作用理论、动机理论 （强化） 奥苏贝尔：遗忘同化说（积极遗忘），有意义的接受学习，成就动机理论，现代迁 移理论 劳伦兹：关键期（印刻效应） 斯皮尔曼：智力二因素论（一