五年级作文之五年级上册作文介绍一个物品.docVIP

五年级上册作文介绍一个物品 【篇一：五年级上册作文】 小学语文第九册作文教学计划 二、教材简析： 本册习作设计的典型特色就是给了学生很大的自主选择习作内容的 空间，同时提示了很多方法，如：表达感情的方法和说明的方法， 有从课内阅读中学生自己获得的方法，有编者通过提示揭示的习作 方法，如读后感。方法的获得与运用，习作的完成都由学生自己去 实现。很多习作前，就有了一些的学习活动，如：口语交际中策划 的活动，或者辩论会、或者是观察、参观、访问、阅读等。这些学 习活动为学生创设了使用语言的情境，学生在这些情境中能够去运 用语言，能够积累材料。 “回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以 运用。 ”（第二组） “在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说 明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪 些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。 ”（第三组） “读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。写读 后感，?读?是基础，要读懂文章想告诉我们什么； ?感?是重点，要 着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品 内容。为了更好的表达自己的感受，也可以适当引用相关的资料。 读读下面这篇读后感，看看对我们有哪些启发。 ”（第七组） “让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修 改的过程中提高写作能力。 ”（《语文课程标准》）在习作中，学生 可以把自己经历的过程或者自己的感受写下来。写完后，可以把习 作读给爸爸妈妈听，可以读给同学听，可以在班里交流，这样学生 习作语言的评价主体就可以是多元的，学生在和这些读者的交流中， 不断提高自己的语言水平，同时认识到自己习作中的优缺点，改变 了习作的单一性评价。学生自己不但作为习作的主体，而且成为自 己习作评价的主体，可以参与对自己习作的评价，并且可以和其他 人进行讨论交流，然后不断修改习作，达到最优化，使学生运用语 言的能力在动态过程中不断提高。 三、班级情况分析 本班共有 43 人、男生 20 人、女生 23 人。班级学习氛围较浓厚， 学生集体凝聚力强，本班是个积极活泼、进取向上的良好集体。大 部分学生学习积极性高，学习习惯良好，学习方法得当，学习意识 较强。但本班学困生也较多，个别问题学生学习理解能力、记忆能 力较差，存在智力障碍。大部分家长对孩子的教育问题不是很重视、 家校沟通不畅，同时本班学生不喜欢写作，部分学生写作兴趣丧失、 写作能力平平，写作尖子欠缺，写作水平有待进一步重视、培养，。 因此本学期针对学生的这些特点，准备引导学生博览群书、读中学 习、读中写作，进一步培养学生的写作兴趣、提高写作技巧。 四： 习作教学设想及措施 习作一、三、四、六、八，基本与口语交际内容有联系；习作二： 二十 年后回故乡；习作七：写读后感；习作四：漫画写作；习作八：故 事梗概。 二十年后回故乡：属于想象作文，在情感上比较难有共鸣， 要想象具体的情境，在具体情境中表达对家乡的情感。 漫画写作：可以写想到的，也可以编故事，但都应该给人以启示。 读后感：有范文可以参照，重点在于如何概括内容，如何写出感想、 体会。 故事梗概：新内容，教师可以先作示范。 本册习作共安排了 7 次，其中 “遨游汉字王国 ”单元的习作融合在综 合性学习之中。此外，结合课文学习，安排 4 次小练笔，作为片断 练习。 7 次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个 方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。习 作教学要注意以下几方面进行： 1．强化学生的习作意识。 强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇 幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结 合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式， 运用到习作中去。还可以灵活处理 “口语交际 ”和 “习作 ”部分，可以 先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排， 目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导， 让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活 经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察， 发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中 所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。 “小练笔 ”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了 4 次 小练笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生 的练笔。 “小练笔 ”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教 师不宜拔高要求，当作语文园地中的 “习作 ”来对待。此外，还可以 鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己 的所思、所想、所见，记在日记中。 2．加强习作形式的指导。 本册要求的写