在“期待”中“悦读”《假如》教学案例.docVIP

在“期待”中“悦读”《假如》教学案例 在“期待”中“悦读”《假如》教学案例 【案例背景】：《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思及批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。阅读期待源自接受美学，它是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，对新的阅读内容进行内心的预想。学生的阅读期待是阅读的先导，它直接关系到阅读的热情、阅读的质量及品位。综观目前的语文阅读教学，我们可以看到这样的现象，在语文课上，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。再加上语文课，老师有太多的“干涉”，只想牵着学生跟自己走相同的思路。许多孩子只能把自己的“期待”暂放一边。如此被动的参与思维，他们怎么能乐起来。因此我们在阅读教学中，要重视学生的这种期待现象，利用