让学生的思维轻舞飞扬——《一次比一次有进步》教学案例反思.docVIP

让学生的思维轻舞飞扬——《一次比一次有进步》教学案例反思 让学生的思维轻舞飞扬——《一次比一次有进步》教学案例反思 作者：长兴一小 郑媛媛 （阅读次数：） 以前，我以为只要上课多提出问题，造成一种热烈的课堂气氛，就能提高学生的思维能力。提问题不分大小难易，统统搬上课堂。随着教育改革的深入，我的思想发生了变化。古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习的一种行之有效的方法。于是，让学生质疑这一环节走入了课堂。我教学中尊重学生，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围，充分调动学生自主参与学习的积极因性，放飞学生的天性。 《一次比一次有进步》是我精心准备的一节公开课。从选材、钻研教材、了解学生、做头饰，到三番五次的试教，我都认为自己的课万无一失，一定会按预定的教学环节进行。但在正式讲课时，这些“计划”却被一系列的“意外”搅乱了。不过也正是这些“意外”，使我抓住了教育契机，对学生进行了正确的引导和教育。下面，就是令我难忘的经历。 课堂上，学生在读完几遍课文之后，经过充分讨论，交流了他们学到的知识。我暗自惊喜：“开门红，我节课没问题了。”再看看听课的老师个个喜笑颜开，我更加高兴。正在得意之际，我班的“智多星”王凯举手了。我想：还会有什么问题呢？让不让他问？不让他问，会挫