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五年级绘本作文教学 【篇一：绘本阅读教学浅谈】 绘本阅读教学浅谈 内容提要：绘本是国外备受重视的一种阅读方式，近年来，我国的 儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让孩子阅读绘本， 认为绘本是 “人生第一本书 ”。我校在 09 学年开始进行绘本阅读教学 的研究，笔者结合科组的研究及个人实践经验，从引导学生猜测、 进行 “悦读 ”、创写故事、感悟人生道理四个方面进行论述。 关键词：绘本、猜测、悦读、创写、感悟 绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物， 安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图 画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之 弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在国外，绘本 已经有 100 多年的发展历史，是儿童首选的读物，已成为普遍接受 而且备受重视的一种阅读方式。国内儿童文学理论家方卫平教授、 博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本， 认为经典绘本应该是孩子的 “人生第一本书 ”。我校在 2010 学年初， 邀请佛山市教研室的姚淑华老师到校开展《如何进行图画书阅读指 导》的专题讲座，并分级段开展图画书阅读指导课的教研活动。如 何进行有效的绘本阅读教学呢？现结合我校开展的绘本阅读研究和 个人实践经验，来谈谈自己的体会： 一、猜测，扩宽学生想象的空间。 猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如： 看到标题，可以猜想正文，然后把正文与所猜测的内容进行比较； 读了开头，猜测文章的结尾；读了上段，猜测下段。 想象是图画书的一大特点，儿童的想象千奇百怪，无所不有。教师 在教学中，选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文 字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力， 还培养了学生的表达能力。 例如：在进行《母鸡萝丝去散步》教学时，教师先指导学生看扉页， 然后猜测母鸡萝丝去散步时发生了什么故事。学生都兴致盎然，有 的说： “讲的是母鸡散步时，遇到了一只狐狸，聪明的母鸡想办法逃 开了。 ”有的说： “讲的是母鸡如何与狐狸斗智斗勇的故事。 ”接着教 师用实物投影仪，引导学生一页一页地观看。每到一个场景，教师 先捂住结果的部分，让学生观察图画，猜测接着会发生什么事。学 生都积极开动脑筋，展开想象。 又如《爷爷一定有办法》，讲的是爷爷给约瑟做了一张被子。约瑟 大了，被子不合盖了。爷爷将被子改成了一件衣服。约瑟又长高了， 衣服又改成背心 ?? 的故事。教师可引导学生猜测：背心不合穿了， 爷爷会将背心改成什么呢？ 在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。不同的绘本， 我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，赠送给他们一对 想象的翅膀。 二、 “悦读 ”，激发学生阅读的兴趣。 绘本的图画，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁生动，意犹 未尽；绘本的情节，曲折离奇，引人入胜。孩子们在阅读时，自然 而然地被那曲折的情节，生动的图画所吸引。在教学中，教师应投 入感情读故事，用动作、神态来演 “故事 ”，用生动夸张的手法来呈 现故事，用预告精彩片段来吸引学生阅读，让学生感到阅读的快乐， 即达到 “悦读 ”的效果。 如：《逃家小兔》，我请一名朗读水平高的学生作小兔，自己读兔 妈妈的语言。当我们声情并茂地朗读小兔和妈妈幽默风趣的对话时， 学生们都被深深地吸引住了，不时发生欢笑声。 教师可采用多种的方式引导学生阅读，或老师深情朗读，或学生反 复朗读、讨论，或师生看图讲述，咸故事接龙等。让学生在阅读中， 感受其语言的魅力，激发阅读的兴趣。 三、创写，触动学生创作的灵感。 苏霍姆林斯基说：儿童的智慧在他们的指尖上。图画书语言，通俗 浅近，生动简练，朗朗上口，悦耳动听，适合儿童阅读，也适合模 仿和借鉴。图画书中最常用的拟人、夸张手段也为儿童所相对乐于 运用。 在教学中，教师不仅要引导学生悦读，还要让孩子从绘本中获取写 作的素材和灵感。或模仿，或续写，或拓展，充分调动学生的生活 感受，让他们发现表达自我生活世界，从而使静态的物变成一幅幅 鲜活的画面，一段段动人的旋律，一幕幕立体的场景，为习作铺垫 情感的底色。 例如：在学生阅读了《三只小猪的真实故事》后，教师可让学生续 写：三只小猪救了独角龙后，又骑着纸飞机到处游玩，它们会飞到 哪？遇到了谁？会发生什么故事？学生们写出了菲而所思的故事。 有的写道：三只小猪飞到了白雪公主和七个小矮人的小屋里，帮助 白雪公主打败了狠毒的皇后。有的写：三只小猪飞到羊村，解救了 被灰太狼抓住的喜羊羊它们。还有的写：三只小猪飞到自己的屋里， 将被作业围困的自己解救出来，一齐飞到海边去游玩。故事千奇百 怪，让人读后大笑不已。 又如：一个女生在阅读了无字书《狐狸与母鸡》后，根据精美的图 画，曲折离奇的情节，展