案例：人教版第六册《画杨桃》.docVIP

案例：人教版第六册《画杨桃》 P案例：人教版第六册《画杨桃》梁国宏老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后活到了讲台前，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？” 为了让孩子们更好的理解“审视”，我这样组织教学：师：我想请一个同学来演一演，老师当时是怎么做的？要能够演好，必须要仔细地阅读课文。生：自由读课文师：谁愿意来做做老师？生（小王）到台前来进行表演。还没等表演全部完毕，同学开始议论生1：表演有点像做贼似的生2：不是这样的，不是这样鬼鬼祟祟生3：有些甚至笑显然台上同学的表演和在座同学的认识，不相符合，发生了矛盾。这一矛盾的产生，是我教学预设中没有想到的，这样的情况，是置之不理，还是愤然制止，还是以次为契机，把它当作一种教学的资源，进行生成教学……我当即作了这样的调整：师；同学们都认为小王同学表扬得不够好，那到底该怎么表演呢？小王同学又为什么要这样表演呢？生（小王迫不及待）：因为课文中写到了老师是坐下来，审视了一下讲座上的杨桃……师：你是仔细研究了文中的语句，来进行表演的，要表扬。你是想表现出“审视”的样子？对吗？生（其他的）：可是，审视不是这样的？师：那“审视”到底是怎么样的呢？（请同学们在仔细读读课文）生1：我知道，“审视”就是很仔细很认真的样子。生2：课文中还写了老师当时的好几个动作：“看了看，坐到……师：那我们再请这位同学来表演一次。小王同学又表演