初中化学课堂教学设计及案例分析化学教学设计及评价1.pptVIP

5 、效果评价 对学习效果的评价包括学生个人的评价和学习小组对学生个人的评价。 评价的内容有：自主学习的能力；对学习小组所作的贡献；是否完成 对所学知识的意义建构。 注意： 这五个组成环节贯穿在支架式教学的整个过程中，教师可以根据 教学中的具体情况设置五个环节的顺序，也可以进行环节的删减 ● 支架式教学的案例 —— “ 如何书写化学方程式” 教学分析 ： “化学方程式”的教学内容处在初中化学第一册，学生刚刚接 触 化学用语。因为根据最近发展区理论和建构主义理论，支架式 教学模式比较适用于低年级学生，在这里学生刚刚接触化学，原有的化学知识 较少，而知识的理解和建构是以已有的知识经验为基础的，所以需要他人的帮 助进行知识建构；初中学生主动建构知识的能力相对薄弱，需要经验的支持， 需要借助于他人的经验来学习，或者说需要有人为他们提供一个支架来帮助他 们主动建构。另外，“化学方程式”是初中化学中具有代表性的化学用语，化 学用语的学习更需要原有概念和原理的支撑，避免简单记忆，所以，教师应为 其提供学习新知识必备的基本概念和原理，提供经验事实材料，形成一定的结 教学模式： 第一环节： 复习旧知识 —— 寻找搭建支架的教学情境 教师要确定书写化学方程式的必备知识： 质量守恒定律 ， 化学反应 过程的本质 ， 什么是化学方程式 （ 以碳和氧气反应生成二氧化碳为例 ） 这些是学生学习新知识必备的知识，也是教师为学生搭建支架的基础。 创建问题情景 ： 如果空气中氧气不充分，碳和氧气反应会产生另一 种物质 — 一氧化碳，这个方程式该如何书写？学生会产生一个矛盾： 各粒子或原子的数量不等。 第二环节： 问题引导，进入情景 —— 搭建支架 明确这个反应是确实存在的，得出书写方程式的 第一个原则 ： 书写 化学方程式必须遵循客观事实，不能凭空想象不存在的物质或化学反应 这个方程式该如何书写？这时教师 提供第一个支架 ： 质量守恒定律， 让学生计算 C+O 2 CO 反应中的反应物和生成物质量及各原子数量 是不是守恒。 第三环节： 给出帮助 —— 学生在支架的帮助下独立探索 教师 提供第二个支架 ： 化学反应的本质， …… 再分析 C+O 2 CO 反应的过程本质： C+ O + O CO （把分子拆成原子的形式，理解反应过程的本质），这样，每一个氧分 子反应需要 2 个碳原子，所以在 C 的前面加一个系数 2 ，上式变成： 2 C+O 2 CO 2 个碳原子与一个氧分子反应就能生成 2 个 CO 分子， 应在 CO 的前面再加一个系数 2 ，上式变成： 2 C+O 2 2 CO 提示这个过程叫化学方程式的配平。 第四环节： 分析讨论、协作学习 —— 渐撤支架、形成动态支架 让学生自己试着写出一些学过的反应，至少写出 3 个化学反应，看 哪些反应需要配平，才能遵守质量守恒定律。组织学生分小组讨论， 把写出的方程式放在一起，看哪些需要配平，如何配平，总结书写化学 方程式的过程。这时给出书写化学方程式的 第二个原则 ： 要遵循质量守 恒定律，反应物和生成物各原子的种类和数目必须相等 。这个过程通过 配平来实现。 第五环节： 习题练习、效果评价 —— 撤掉支架、形成知识体系 让学生写出氢气和氧气、磷和氧气、硫酸铜和氢氧化钠反应、及氯 酸钾分解制氧气的化学方程式，并针对化学方程式说明书写方程式的 原则和方程式所代表的含义，由此得出书写方程式的其它原则，如催 化剂、加热、点燃、气体符号、沉淀符号的标注等。 ● 支架式教学在运用中的关键点 1 、基于最近发展区 —— 找准支架 最近发展区是一个潜在虚拟空间，是否能够准确把握住学生的最近 发展区对教师提出了更高的要求。 2 、支架搭建的动态性、渐撤性 支架式教学强调教师在最近发展区内建立的支架是敏感的、动态的， 与儿童暂时的能力相适应，并随着儿童能力的增长逐渐撤离。 3 、支架式教学中师生有效的合作与互动 在教学中，教师是支架的设置者。好的支架设置者如同好的教练，能 够了解选手的特点和能力，知道什么时候提供什么样的