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教研有道 探索无涯 ——加强教研室建设，深化课程与教学改革 上海市教育委员会教学研究室 上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室 二0一0年三月二十五日 愿长三角首届教研论坛成为我们最美丽的回忆 唐朝著名诗人白居易，在回忆自己人生经历时， 曾这样说：官历二十政，宦游三十秋，江山与风月， 最忆是杭州。” 今天，长三角的教研同仁会集于西子湖畔，畅叙 友谊，共商教研发展。相信杭州将成为我们在教研生 涯中最美丽的回忆。 教研有道，探索无涯 一、探索部门设置和职能转化的新机制——实现 从教学层面到课程层面的变革 二、探索深化课程与教学改革的新方略——追求 让学生从未来幸福到现在幸福的目标 三、探索促进教研室事业发展的新路径——营造 和谐、智慧、高效的教研文化。 一、探索部门设置和职能转化的新机制 ——实现从教学层面到课程层面的变革 在全国基础教育教研工作会议上，教育部对教研 室的定位提出了新的要求：教研室的工作要从以学科 课堂教学诊断为主的层面，提升到课程发展中心、教 学研究中心和课程资源建设中心层面。 为此，教研室在部门设置、岗位安排、用人机制 以及职能定位等各方面，都进行了重新思考与探索， 以更好地顺应从教学层面到课程层面的变革。 一、探索部门设置和职能转化的新机制 ——实现从教学层面到课程层面的变革 1. 部门设置:加强综合和学段研究，探索一人多岗 （1）行政管理类部门：办公室（含资料中心）、 课程教材研究部、综合研究部、质量监测中心、幼教 特教研究部、小学研究部、初中研究部、高中研究部 和职教成教研究部、人事科、财务科、行政科。 （2）项目管理类部门：科研项目部、信息化项目 部、 德育项目部、考试项目部。 一、探索部门设置和职能转化的新机制 ——实现从教学层面到课程层面的变革 2. 岗位设置：统筹兼顾，留有余地 （1）学科教研岗位职数共60人，现有学科教研员 38人。 （2）综合教研岗位职数共30人，现有综合教研员 20人。 说明：教研室编制数121人；教研员职数90人。 一、探索部门设置和职能转化的新机制 ——实现从教学层面到课程层面的变革 3. 人员结构：优化学历结构，探索职级办法 （1）学历：博士4人（约占7%）；硕士12人（约 占21%）；本科41人（约占71%）；大专1人（占1%）。 （2）职称：中小学特级教师10人（约占17%）； 中学高级教师43人（约占74%）；中学一级教师3人 （约占5%）；中学二级教师2人（约占4%）。 一、探索部门设置和职能转化的新机制 ——实现从教学层面到课程层面的变革 4. 基本职能：课程与教学的研究、指导与服务的 专业机构 （1）教研类型：义务教育+高中教育+学前教育+特 殊教育+职业教育+成人教育。 （2）教研内容：课程方案+课程标准+课程资源+教 材编审+教学过程+教学评价+质量监测 ···。 一、探索部门设置和职能转化的新机制 ——实现从教学层面到课程层面的变革 4. 基本职能：课程与教学的研究、指导与服务的 专业机构 （3）职能定位新思考：秉持理念，思考内涵，实 现转变。  探索课程与教学理论与实践的专业研究机构。  提供课程与教学实践指导的专业服务机构。  评价和改进基础教育质量的专业指导机构。 一、探索部门设置和职能转化的新机制 ——实现从教学层面到课程层面的变革 5. 教研员的使命：推进素质教育，促进教师发展 （1）责任：课程与教学改革的研究者和实践者； 教师专业发展的引领者和指导者；教学经验的发现者 和传播者；教学研究的示范者和组织者。 （2）素养：有理想，有现实；有激情，有行动； 有全局，有典型；有视野，有抓手。 积跬步以至千里。 二、探索深化课程与教学改