根据英语新课程新标准.docVIP

依据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程目标是培养学生学习英语主动情感，形成初步英语语感，为其打好语音、语气基础，最终使学生含有初步用所学英语进行交流能力。在多年英语教学工作中，笔者认为，在小学阶段对学生阅读能力培养应符合学生心理特点，符合小学生学习语言认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗诵和初步阅读训练。下面本人就谈谈在阅读教学中部分做法和体会： 　　一、阅读教学教学目标 　　在小学英语教学中，符合学生知识层次、认知特点和年纪特征阅读训练是不可或缺部分。大量英语阅读能够促成大量语言输入，而大量语言输入又能有效地促进英语语感形成，并能以直接融入方法让学生感受英语国家文化。而小学阶段只要求学生读懂部分简易读物，难度不大，但作为起始阶段，方法掌握、习惯形成却很关键。很多高年级学生全部有部分不良阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不停回读、脑袋摆动等，这些全部直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。所以，在实际教学中，老师应首先经过题目、图示、上下文和构词法等，培养学生猜测生词能力，帮助学生掌握抓关键词能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这么，才能帮助学生养成良好阅读习惯和阅读方法，从而提升学生阅读能力。 　　二、重视阅读策略渗透 　　掌握有效阅读策略是培养学生自主阅读关键条件之一。但小学生阅读策略尚处于形成期，所以在学习过程中，老师应该逐步培养学生阅读策略，如速读、略读和跳读等等。 　　如我在教学教话题为PEPWhatdoesshedo?PartAlet’sread一课时，设计了三个步骤阅读练习，每一个步骤全部重视了对学生阅读策略培养。在老师出现一幅相关篇章图片后，请学生猜测这个人是谁？职业是什么？Sheisateacher…Heisadoctor…（估计）。然后要求学生快速阅读，并找出答案：Heiswuy：fan’suncle/Sheiswuy：fan’saunt．Sheisaactress．Heisawriter（速读）。 　　老师再次提问：Wheredoesshework?whendoesshegotowork?Pleasereadthepassagecarefullyandfindtheanswer。学生再次阅读，找出具体内容SometimessheworksinBeiJing．SometimessheworksinHongKong…．（细节阅读）。 　　当学生对文本有了相当了解后，老师播放磁带录音，让学生自由地跟磁带读，提炼关键词复述短文。学生们在阅读前经过估计语篇内容，以后从速读到精读，数次阅读，不停确定或修订估计，直至了解所学语篇。这类似于我们通常认可“阅读前——阅读中——阅读后”三步教学模式。 　　老师能够首先让学生自己阅读了解，因为现今阅读教材和孩子们生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，老师应提出一、两个指导性问题，要求学生在要求时间内带着问题快速阅读，其目标是给学生第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程监控。接着再抛出部分细化问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确语音、语气，培养语感，加深对课文深入了解。阅读最终目标是开阔学生眼界，扩大学生知识面，活跃学生思维，进而提升学生英语素质和能力。为达成这个目标，在学生对篇章结构、内容及融合知识点有了很好掌握后，老师要引导学生进行整体吸收和利用，引导学生利用篇章所提供信息进行交际活动。如改写、续写，角色饰演，或利用所学关键词、关键句型等。 　　三、主动创设情景，提升阅读教学质量。 　　在小学英语教学中，经过情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且贴近学生生活，真实自然语境创设，更利于激活学生参与学习热情。 　　我在教话题为begoingto一课时，首先和学生谈论喜爱去哪里旅游，学生说出自己喜爱去地方名称时，我顺势导入！Iwantto…Todaywearegoingtothe…然后再引导学生了解篇章，让学生用所学句型——“I’mgoingto…It’s…Iwantto…”谈论自己去目标地计划，进行更高层次交流。最终，what/when/where三个词提炼出课文关键，起到温故知新作用。 　　讲课老师将整个语篇置于去一个地方旅游这一情境中，学生在真实自然情景中掌握了语言。 　　执教话题为family一课时，由家庭组员导入，在学生完成最终consolidation步骤后，老师并没有就此打住。而是深入深入探询：Whatdoyouthinkisimportantforafamily？学生思索后回复：happy，love．老师表示赞同。此时文本专题得到了深化