教师研究与教师发展.pptVIP

教师作为研究者与专业研究者的区别 研究者 研究对象 研究方式 研究目的 教师作为研 究者 自己 在现场，自身 涉入 改善自己 专业研究者 别人 不在现场，旁 观者 改善他人 研究案例：课堂笔记与学生成绩相关性研 究（美国 · 中学 · 八年级数学） 史蒂芬 · 金女士的研究设计： 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩 一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？ 如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。 设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂 笔记，连续上交课堂笔记一月。 分析结果： 1 、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比 较简单； 2 、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子 的智力不差于斯通； 3 、斯通强调通过笔记的方式 强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的 问题，课后想法弥补。 第二轮研究：强化针对性 设计二： ▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成 3 种学生课堂笔 记范例： A 模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； B 模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； C 模式：全面记录的课堂笔记。 ▲在自愿的基础上建立 A 、 B 、 C 三个数学学习小组，人数基本相等， 按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 ▲分析结果： 1 、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学 生学习注意力，直接影响学生学习成绩； 2 、 A 模式对中等智力 及以下学生影响不大； B 模式对学生成绩影响明显； C 模式多数 学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。 史蒂芬老师的研究特点 1 、具有改变自身教学的强烈意识和自觉行为， 努力追求教学的高品质； 2 、善于从自身教学和学生成长的细节入手， 发现问题所在，并把问题聚集到“课堂笔记” 上； 3 、通过系统的方法设计，有意识地干预自己 的教学和学生学习，逐步形成明确的认识和 结论。 从研究内容的角度看 既可以从课程的角度研究课程的内容、课程设置、课 程资源、课程的管理、课程的实施与评价等； 也可以研究教学的环节，如教学的设计、教学的组织、 教学的实施、课堂教学的管理与评价等； 还可以从微观层面研究教学行为：如何提问、如何讲 解、如何启发、如何布置作业等，甚至可以研究自 身的形象、服装、体态、表情等。 但极为重要的是，把自己所教的学生作为重要的研究 对象，这是贯穿上述实践研究的不可缺少的内容， 也是课程与教学研究的重要根基。 阿莫纳什维利的著作 学校无分数教育三部曲 第一本：孩子们，你们好！ 第二本：孩子们，你们生 活得怎样？ 第三本：孩子们，祝你们 一路平安！ 一个深受孩子喜欢的教师 阿莫纳什维利是著名的格鲁吉亚教育家、心理学博士、教授， 也是苏联继苏霍姆林斯基、赞科夫之后的又一位杰出的教育革新 家，曾担任苏联教育科学院院士，全苏教师创造协会理事长，合 作教育学派的主要代表人物。他从上个世纪 60 年代初开始进行教 育实验，创办了第比利斯第一实验学校，进行无分数教育实验， 并亲自担任教师，教授低中年级学生。是经常与学生说悄悄话， 深受学生喜欢的教师。 儿童是我的老师 《孩子们，你们好！》第一章《前夜》第一个 小标题就是： 儿童是我的老师 我在伏案思考怎样与我的预备班新生会面的时 候，我给自己写下了下述箴言： 想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技 巧和教育科学的秘密，先要把每一个儿童认做是自 己的老师和教育者。 29 年来，我天天在琢磨这条箴言的教益 …… 儿童的叽叽喳喳 当我们听到鸟儿的啼叫声时，我们当然不会 说：鸟儿在喧嚷！对于儿童的喊叫声，我们也不能 说：儿童在喧嚷！这种儿童所特有的喊叫声，在学 校里无处不有，最合适的莫过于格鲁吉亚语中的 “叽叽喳喳”一词了。这个词的意义是：鸟儿和儿 童表示欢乐和愉快的一种叫声。儿童的喧嚷就是欢 乐和愉快。 我把对“叽叽喳喳”声的爱好，看做是我能 够理解儿童的明证；因为我喜欢“乐器的韵律”， 喜欢儿童的“叽叽喳喳”声，就意味着我自己将能 够成为一个接受教学和教育的人。 阿莫纳什维利的名言： 谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从 事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经 爱得入迷，谁就能获得自己的职业的幸福。 阿氏的备课法：研究学生 阿莫纳什维利迎接新学生的第一次备课：就是 记住每一个学