加拿大的以能力为基础(CBE)模式.pdfVIP

加拿大的以能力为基础（ CBE ）模式 一、 CBE 模式实践教学概述 “以能力为基础的教育（ Competency based education ） ”，简称 CBE ，这个实践教学模式产生于二次大战 后，现广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中。加拿大的以能力为基础的（ CBE ）模式（以下简称 加拿大 CBE 模式）也是当今一种较为先进的职业教育模式，其理论依据是著名心理学家布卢姆的 掌握性“ 学习 ”和 反馈教学原则“ ”以及 “目标分类理论 ”。 加拿大 CBE 实践教学模式分为四个阶段：职业分析形成 DACUM 图表、学习包的开发、实践教学实施与 管理、 实践教学评价， 其原理是 : （1）任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容。 （2 ） 不同学生，学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合 自己的学习条件， 那么在学习能力、 学习进度、 学习动力等方面都会很相似。 （3 ）教育工作者应该重视学， 而不是重视教。（ 4 ）在教与学的过程中，最重要是的学生接受指导的方式、方法和指导质量。 二、加拿大 CBE 模式实践教学的特色 （一）加拿大 CBE 模式的实质就是重视能力中心的实践教学模式 加拿大 CBE 模式强调能力中心进行实践教学是有其哲学和心理学基础的。 其哲学基础是实用主义， 其心理 学基础是早期的行为主义，强调学习目标的可操作性，重视行业的意见，主张学习的个性化，重视实践能 力培养而提高教学的效益，特别是在操作性较强的培训和再生性技能的训练方面，起了积极的作用。 加拿大 CBE 模式实践教学的主要特征， 是以职业能力的培养作为实践教学的目标和评价标准的。 它通过职 业分析确定的综合能力作为学习的科目， 以职业能力分析表所列专项能力， 从易到难地安排实践教学计划。 1. 以综合职业能力为实践教学的培养目标和评价标准 加拿大 CBE 模式中的能力指一种综合职业能力， 包括四个方面： 知识 （与本职相关的知识领域） 、态度 （动 机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域）。这四个方面都能达到方构成一种 专项能力，一般以一个学习模块的形式表现出来。这种职业分析工作、综合能力与专项能力的确定是由来 自企业和专门课程设计的专家组成的顾问委员会完成的。 2. 以能力作为实践教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础 对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。 3. 强调学生自我实践学习和自我评价能力的培养 教师是实践学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模 块式的 “学习包 ”——“学习指南 ”，集中建立起学习信息室。学生要对自己的学习负责，按学习指南的要求， 根据自己的实际制定学习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。 其实践教学过程相当于 “自我培训、自我评估 ”。 (二 )加拿大 CBE 模式以 DUCUM 分析课程开发为途径设计的实践教学计划的特点 精选文档 加拿大 CBE 模式的课程开发是应用 DACUM 方法 (Developing a curriculum 的缩写 )来完成的。 其具体作法 是：由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会 (称 DACUM 委员会 )，将一个 职业目标进行工作职责和工作任务二个层次的分析，分别得出综合能力和专项能力。通常一个职业可分解 为 8 ～ 12 个综合能力，每一个综合能力包含 6～ 30 个专项能力、对每个专项能力，分别进行具体详尽的说 明。其最终成果是一张 DACUM 表( 罗列出综合能力与专项能力 )及说明。教学专家便可根据