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借助学具，开展小学第一学段“空间与图形”有效教学策略研究 浙江省建德市大同第一小学　郑巧华 一、问题提出 《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》（以下简称为《标准》）安排了“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个学习领域。 在《标准》“第一部分 前言”里“三、课程设计思路”中的“（三） 课程内容”明确指出，空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。” 关于“学具”这个概念，根据网络上查询到的有关内容来看，有多种说法。究其本质，学具应该就是和学生学习有关的、有利于学生学习的用具。 纵观我们现实中的那些一线教师们，平时更多的是重视讲授新课、完成练习，内心深处并不重视学具的作用，只是将其当成一种额外的负担、累赘。不少教师甚至认为，与其给学生操作学具的时间，不如让他们多做几道习题来得更加实在。 二、情况分析 建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义。 小学第一学段（低年级)的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。??? 心理学研究也表明，儿童的认识规律一般遵循“感知一表象一概念”的模式。而操作学具正好符合这一规律，能变学生“被动地听”为“主动地学”，有利于充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大批直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极摸索。 三、相关策略 在具体的“空间与图形”（空间观念）教学中，我们教师应该结合本学段学生的学习特点，转变我们自己的观念，用好相关学具,采用“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等实际活动，让学生通过亲自触摸、观察、测量、作图和实验，利用触觉、视觉、听觉、运动觉等的协同活动，展示丰富多彩的几何世界，注重二维与三维的相互转换，提高效率，最终实现“空间观念”的学习目标。 在实际的教学中，我们主要是做到了以下几点： 1.转变教师观念，重视学具操作的意义 教师首先应该转变观念，正确认识学具的重要性。 使用学具，有助于促进学生主体意识的发展。在《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 2.创设教学情境，形成学具操作的氛围 唐彩斌撰写的《思想改变课堂》一书当中，有《小学数学教学情境》一文，当中就提到了“数学教学情境的理性思考”，指出： （1）、处理好情境的“社会化”与“儿童化”之间的关系。 （2）、处理好情境“生活化”与“数学味”之间的关系。 （3）、处理好内容“综合性”与形式“多样化”之间的关系。 3.遵循认知规律，抓住学具操作的环节 我们现行小学数学教材是按照儿童的“感知操作—建立表象—形成概念”这一认识规律来编写的。因此，我们第一学段教师在设计学具操作环节的时候，也应该将学生的动手操作（感知操作）、动脑思考（建立表象）、动口表达（形成概念）相互结合，最终培养学生的动手能力、思考能力和语言表达能力。 A、操作前，精心准备 1、精心挑选。在自选物品充当学具时，我们教师应该选择那些功能单一、普通常见的物品充当学具。 ??? 2、多加了解。教师在使用学具前应该对学具有充分了解，多预设一些有可能出现的问题，以便指导时有的放矢，以免到时候手忙脚乱。 ??? 3、事先接触。教师最好是在上课前让孩子先接触学具，以免课堂上学生过于沉迷学具，影响教学。 B、操作时，认真指导 1、呈现适时。当学生对抽象的概念理解有了较大困难、疑惑时，教师才可以引导学生开始学具操作。过早、过迟，都不利于学生理解抽象概念。 2、勤于巡视。当学生在操作学具时，教师不能闲着，要多到学生当中去转转、看看，以便了解更多地关于学生操作学具、理解概念的情况。 3、及时反馈。发现学生在操作学具过程中优秀之处以及不足之处，及时进行指导、纠正，促使学生活动朝着既定目标行进。 C、操作后，整理总结 1、动手整理。教师应及时提醒整理好自己的学具，以免影响后面环节的教学效果。 2、动脑思考。教师应该引导学生仔细思考自己在学具操作过程中的得失、体会，学会运用分析、比较、综合等方法，概括出相关知识。 3、动口表述。教师必须让学生把内部语言转化为外部语言并表述出来。既可以促使学生加深理解，又可以培养学生口头表达能力。 四、教学实例 ??? 下面结合具体的教学实例，着重讲讲本人在第一学段数学教学中