初中地理教师教学中的德育渗透.docVIP

PAGE PAGE 1 初中地理教师教学中的德育渗透 东胜区正东学校 彭苏忠 在地理课教学中，以教师的专业素养为基础、以课堂教学为平台、以教师师德人格为力量，运用一定的手段创设出与教学内容相呼应，能够激发学生的情境与环境，使学生的认知、情感、价值观充分统一，“随风潜入夜，润物细无声”，用高尚的情操感染人、鼓舞人，地理教师才真正做到了教书育人。 一、地理教师的德、才、人格力量具有无形的渗透力 良好的道德品质对于教师显得尤为重要。尤其是承担兼具有自然学科性质和人文学科性质的地理课程的地理教师，其核心目标是为国家提供现代化具有全球化眼光、可持续发展眼光、人文关怀的现代公民，地理教师本身的德才素养就显得尤为重要。人们常说，言传不如身教。美好的心灵对受教育者有着特殊的感召力。在讲授《发展与合作》这一章节时，为了说明发展与合作的重要性，笔者以班级同学之间的关系说明国家与国家、地区与国家、地区与地区之间合作的必要性、重要性及可行性。 教育者的衣饰穿着，一颦一笑，言谈举止是一种潜在的教育力量。有学生在学期结束之后开玩笑说，彭老师，你讲课的那种激情会影响我一辈子。课堂既是教师“传道授业解惑”的场所，也是教师展示自身神彩的舞台。作为一位地理教师应注意自身的课堂形象，不修边幅，邋里邋遢观之不雅，干净整洁的衣着，端庄大方的举止，乃教师应有的风度。课堂上教师的一个会意的眼神，一个表情达意的手势，一种慷慨激扬的神态、一种抑扬顿挫的语言习惯，都是一种潜在的教育力量，对受教育者有着潜在性影响，那些隐性的不为人们关注的课堂上的细枝末节，往往影响着教师的形象和威信，也在潜移默化中影响着学生高尚情操和美好心灵的形成。 渊博的学识是德育渗透的重要载体，也是地理教师的必备素质。作为地理教师，知识结构需是“T”型，一专多能，是个“杂家”。在课堂教学中，教育者若能做到唐诗宋词随手拈来，成语典故运用恰当自如，在知识的海洋里任意驰骋，学生一定会被你渊博的学识所折服，并由衷地对你产生敬佩之情。知识既能启迪人的智慧，也能征服人的心灵。作为拥有知识的主体教师，其自身的人格力量就有着无形的感召力。 情感是德育渗透的特殊载体，是感化人的心灵的特殊力量。古人云：“亲其师，信其道”。现代教育学也认为，没有情感的参与就没真正意义的教育。在地理课教学中，教师情感的投入，主要表现为教师的情感，必须随着教学内容的不同而不断起伏变化，或怒、或喜、或恨、或悲，从而牵动着学生的思绪，于潜移默化中给学生以情感态度与价值观的熏陶。 二、地理教学内容是德育渗透的优秀素材 当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，南北发展差距不断扩大，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代的主题。在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。而这些都是地理教学中需要面对的问题，如何培养学生基本的地理技能和地理素养就成为地理教学中的核心问题。例如，初一地理《居民与聚落》的教学中可以培养学生环境的差异性、多样性意识，因地制宜，可持续发展观念意识等。在初一地理《人口与人种》的教学中，我首先请大家针对教室内的人口密度与初一班级进行比较，得出人口密度的公式，然后比较人口密度大小的优劣，引导学生思考人口问题。 作为一种综合性、边缘性学科，其知识容量大、趣味性强，基于这一基本特性。笔者在实际教学中大胆整合地理课程资源和自身地理素养知识，研究开发出用于地理课前兴趣导课的微课程，并且注重德育渗透，让学生在不知不觉中感知地理知识的精髓，全球化、人文化、区域化，一年半的探索和实践已经取得了初步的成效，学生的地理学习兴趣明显较浓厚。而这种微课程的成功运用和开发都是基于地理知识的特性和教师本身的人文素养的优化有机整合。 三、灵活多样的教育教学模式，是地理课堂教学德育渗透的主要途径。 在两年的地理教学过程中，笔者结合学校实际及当前课改实际需求，从模仿逐渐走向独立创新，“集合型、问诊式、双互助”地理教学模式逐步成熟，四种不同课型各有自身不同的操作要求和步骤，灵活多样的教育教学模式，让学生在学习知识的同时，也感受到课堂的魅力，体会到人生意义。 任何一门教学是一门艺术，地理教学也不例外，我认为，地理教学中渗透德育的最高境界是：“此处无声胜有声”。在这一过程中，教师要努力做到知识、情感、价值观的统一，高尚的师德、丰富的知识、恰当的形式是成功渗透德育的保证。