教学成果的内涵与特征.ppt

教学成果的内涵与特征 —— 北京市的理解和操作 全国教研室主任培训 ? 教育部基教二司于 2013 年 6 月 26 日、 7 月 3 日 两次组织全国各省市教研室主任会议，会上教 学成果奖作为培训内容之一 ? 2014 年 2 月 17 日，基教二司召开各省市有关人 员开会，布置教学成果奖申报事宜，北京、浙 江等地介绍了经验 北京获奖情况 ? 基础教育国家级教学成果奖北京获奖： ? 特等奖 1 个。 十一学校：“普通高中育人模式创新及 学校转型的实践研究 ” ? 一等奖 8 个。 “马芯兰小学数学教学法”等 ? 二等奖 30 个。 陶昌宏秦晓文：“实验改变课堂—— 物理教学改革的实践探索” ? 其中， 北京教科院获一等奖 2 个、二等奖 3 个 依据：国务院条例 北京历届评奖情况 ? 北京市 1999 年举行基础教育首届教学成果奖 评奖。 ? 2004 年举行第二届（ 2003 年因非典推迟）。 ? 2009 年举行第三届（ 2008 年因奥运推迟）。 ? 2012 年第举行四届（因 2013 年国家评奖而提 前）。 北京第四届评奖情况 ? 限额申报，共收 480 项，特等奖 0 项，一等奖 40 项，二等奖 120 项。 1/3 获奖 ? 8 项被评审组推荐特等奖候选，答辩结果为 0 ? 原因： 特等奖需要更长的时间积累 分组情况 ? 学校发展组（ 66 ） ? 教材组（ 63 ） ? 德育组（ 59 ） ? 课程与教学组（ 53 ） ? 信息技术、通用技术组（ 24 ） ? 数学、物理、化学、生物、科学组（ 36 ） ? 史、地、音、体、美、综合实践组（ 40 ） ? 学前、特教组（ 41 ） ? 语文、英语组（ 43 ） 分学科获奖率 ? 学校发展组， 14.4% ? 教材组， 13.1% ? 语文、英语组 8.1% ? 史、地、音、体、美、综合实践组， 8.1% ? 数学、物理、化学、生物、科学组， 7.5% ? 信息技术、通用技术组， 5% 获奖成果的主题分类及比重 课程、教材类成果获奖情况 北京的理解：内涵 ? 首届尝试：独创、实用、方案（ 影响性 ） ? 二届矫枉：应用、实效、方案（ 教研性 ） ? 三届修正：创新、实效、方案（ 完整性 ） ? 四届探索：科学、实效、方案（ 实践性 ） ? 产生于学校、以教学效果为核心的成果 北京的理解：外延 ? 首届尝试：就北京中等教育以下学校实施的研 究及其成果 ? 二届矫枉：侧重于中小幼以教研为核心的成果 ? 三届修正：以学校改进效果为核心的成果 ? 四届探索：以学校、师生获益为核心的成果 ? 对高校、专业机构实行原则性限定 定义 ? 1994 年国务院条例的解释： ——独创、新颖、实用、方案。 ? 北京市的理解： ——创新、科学、实效、“方案” ? “方案” —— 全面、系统、完整 “教学” ? 非狭义教学 —— 以单纯教学方法和技巧为代表 ? 非科研成果 —— 以理论推演和实证分析为代表 ? “教学” —— 以师、生、课程、方法、管理为 核心的教学活动 ? 学生发展为根本，教师发展、课程建设、学校 发展为主干的有设计、成系统的教育活动 “成果” ? 以学生发展为核心的直接相关各方面的变化 ? 成果定型后持续两年以上的实践证明（验证） ? “两年以上” —— 一项优秀的成果，需要两年 改革的准备，三年的实践操作，三年的验证， 还需要两年总结，再“两年以上”实践证明 “方案” ? 计划性 ? 完整性 ? 系统性 ? 文本呈现 —— 突出设计性 ? 非“计划” —— 未完全实施 ? 非“罗列” —— 非例行工作的组合 价值（奖励） ? 方向性：对改革和发展有引导价值 ? 先进性：成果理念先进 ? 创新性：革新、创造、特色 ? 实用性：对应实践的变化（学生、教师、学校） ? 推广性：可借鉴、可加工应用 ? 排除： 理论的、思辨的、认识的文本成果 对教学成果内涵认识的逐渐深化 ? “教学成果奖”之 教学成果 包含学校一切直接 作用于学生发展的活动 ? “教学成果奖”之 奖励项目 聚焦于教学改革的 实践成效 ? “教学成果奖”之 奖励范围 不限于中小幼一线 教师，即鼓励校外教育工作者积极参与学校内 部的革新与改进 教学成果与科研成果的异同 ? 基础研究和实践研究，后者多与教学成果相关