课时4教学设计的前端分析.pptVIP

中学生物学教学设计 ? 教学设计是面向教学系统，解决教学问题 的一种特殊的设计活动 输入 教 学 目 标 教 师 教学 媒体 教学 方法 教学 内容 教 学 信 息 教的系统 学 习 信 息 习 得 知 识 学习者 个性特点 能力特点 认知发展水平 原有知识状况 学习动机、态 度、兴趣 学的系统 输出 ? 教学设计流程 教学设计过程的基本要素 ? 制定教学目标：用具体可观察、可测量的术语 精确表述学习目标 ? 进行任务分析：确定从学生的现有水平到教学 目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关 系（学习需要分析） ? 教学方法选用：包括教与学的形式、媒体、活 动等方面的选择和设计 ? 开展教学评价：了解教学目标是否达到，并为 修正教学系统设计提供实际依据 学生准备状况分析 —— 学情分 析 / 学习对象分析 ? 学生的预备状态 ? 思维水平与学习策略 ? 情感态度倾向 学习任务分析 —— 教学内容分 析 ? 学习任务的类型 ? 分析学习任务的结构和内容 ? 教学重点与难点分析 学习任务的类型 言语信息 ? 符号：物体或一类物体的名称 ? 事实：由一组词构成的一个命题 ? 有组织的言语知识 智慧技能 ? 辨别：区分事物是相同还是不同 ? 概念：归类，并将该类的任何一个例 证当作该类的一分子作出反应 ? 规则：由若干个概念按一定次序构成 ? 概念 ? 生态系统：生物与环境所形成的统一 整体 ? 规则 ? 自由组合定律：控制不同 性状 的 遗传 因子 的分离和组合是互不干扰的；在 形成 配子 时，决定 同一性状 的成对的 遗传因子 彼此分离，决定 不同性状 的 遗传因子 自由组合 地球上适合生物居住的地方 生物圈 为生物生存提供条件 第 1 节 是 最 大 的 第 5 节 环境 生物 影响 适应和 影响 第 2 节 第 3 节 生态系统 第 4 节 组成 教学重点 ? 重点：最主要、最本质、带有主导作用 的关键性知识、方法 ? 如重要事实、共性知识、概括性知识、 理论性较强的知识以及与学生生活联系 密切的知识等 ? 对后面所学知识具有重大影响的内容 课题 重点 ? 细胞的增殖 ? 细胞生长和增殖的 周期性 ? 真核细胞有丝分裂 的过程 ? 细胞中的元 素和化合物 ? 组成细胞的主 要元素和化合 物 ? 检测生物组织 中的糖类、脂 肪和蛋白质 教学难点 ? 根据学生对知识心理理解的便利与否以及学习活动的 难易程度而确定 ? 知识的深度 ? 学生的接受能力 ? 学生的活动能力 ? 知识抽象而缺感性认识、知识深奥而缺阶梯性知识或 需要较强的思维能力、知识过于陌生而缺知识准备 ? 活动中经验缺乏、方法不足、资源欠缺、思路狭窄、 意志软弱 课题 难点 ? 细胞的增殖 ? 真核细胞有丝分裂 过程中，各个时期 染色体行为和数目 的变化，以及 DNA 数量的变化 ? 物质运输 ? 尝试提出问题， 作出假设 教学目标的设置 教学目标 ? 教学目标是教学任务需要达到的要求或标准 ? 教学目标是预期的学生学习结果 ? 根据学生状态、教学内容分析、 课程标准 确定 单元或课时教学目标 ? 注意教学目标间的平衡 ? 教学目标的作用：导学、导教、导评 课程总目标 课程具体目标 内容标准（具体内容要求） 具体内容标准 活动建议 概述 生态系统的组成 列举 不同的生态系统 描述 生态系统中的食物链和食 物网 解释 某些有害物质会通过食物 链不断积累 阐明 生态系统的自我调节能力 是有限的 收集和交流不同生态系统的资 料 收集和交流超过调节能力而使 生态系统收到破坏的实例 教育目标分类系统 布卢姆的教育目 标分类系统 加涅的学习结果 分类 高中生物课程目 标分类 1 、认知 2 、情感 3 、动作技能 1 、认知 言语信息 智慧技能 认知策略 2 、态度 3 、动作技能 1 、知识 2 、情感态度价值 观 3 、能力 教学目标的陈述 1. 描述内部心理过程 2. 描述外显行为变化 3. 表现性目标 案例：“植物种子的萌发”教 学目标 使 学生了解植物种子的 结构 能 准确地 认出 种子结构 的