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第七章 中学课程 名词解释 1. 课程 是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。 广义的课程是指各级各类学校为 实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。狭义的课程特指某一门学科。 2. ①学科课程 是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程是以文化知识为基础，按 照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体 系，将所选出的知识组织为学科的课程。 经验课程 是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 ②分科课程 是一种单学科的课程组织模式， 强调不同课程之间的相对独立性和一门学科 的逻辑体系完整性，其课程的主导价值在于是学生活的逻辑严密和条理清晰的文化知 识。 综合课程 是指打破传统的学科课程的知识领域， 组合两门以上学科领域而构成的一门学 科。（融合课程、广域课程、核心课程 见 127 ） 注意： 综合课程的三种主要形式 相关课程： 是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同 点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。 融合课程： 也称 合科课程 ，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目， 选择 对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。 广域课程： 合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程 核心课程： 围绕一些重大的社会问题组织教学内容， 社会问题就像包裹在教学内 容里的果核一样，又被称为问题中心课程。 ③必修课程 是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学 生的基础学力而开发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本 的要求。 选修课程 是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生 的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的 良好个性。 ④国家课程 是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了，国家教育的基 本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。国家课程的主导价值 在于通过课程体现国家教育的意志，确保所有国民的共同基本素质。它对政治方向的把 握、教育方针的贯彻、培养目标的落实，起着决定性作用。 地方课程 是地方教育主管部门以国家课程标准为基础， 在一定的教育思想和课程观念的 指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它是不同地方对国 家课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。其主导价值在于 通过课程满足地方社会发展的现实需要。 校本课程 实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、 课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。 其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。 精选文库 ⑤基础型课程 注重培养学生的基础学力。 即培养学生作为一个公民所必需的 “三基”（读、 写、算）为中心的基础教养。基础型课程的要求最基本，适应范围大，并可以作为生长 点，在此基础上拓展。基础型课程是必修的、共同的课程，每个学生都要学习，要求严 格，必须有严格的考试。 拓展型课程 注重拓展学生知识与能力。开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊 能力，并迁移到其他方面的学习。常常以选修课的形式出现，比起基础型课程来说有较 大的灵活性。 研究型课程 注重培养学生的探究态度与能力。课程从问题的提出、方案的设计到实施以 及结论的得出，完全由学生自己来做，注重研究过程甚于注重结论。