五年级数学上册小数乘法教学反思人教版.docVIP

（人教版）五年级数学上册教学反思 小数乘法 教学反思 今天是学生学习小数乘法的第一课时， 进入课堂之前我已经思考了很久， 而且精心设计了教学方案，课前学生已经进行了前置性学习，利用上课前的几分钟我走到其中的一个小组里面调查学生前 置性学习的情况，学生基本上都会算。计算没有多大问题，我禁不住问了自己一个问题：今天这堂课我到底要学生学什么？是教会学生做小数乘法吗？可他们已经基本会了，这个不是教学难点。对于学生来说，单纯的掌握一种计算方法显然没有数学素养的提升来的重要？于是，我临时改变了教学策略。 在课的开始，提供了一组题： （ 1） 125×3=375 （ 2） 12.5 ×3=37.5 （ 3） 1.25 ×3=3.75 （ 4） 0.125 ×3=0.375 请学生比较第（ 2）（ 3）（4）题与第（ 1）题之间有什么联系？旨在渗透积的变化规律，并试图沟通 小数乘法时与整数乘法之间的联系。然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是 0.52 元，每位同学开学的时候都发到了 4 本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列 式？为什么可以这样列？（ 0.52+0.52+0.52+0.52 0.52 ×4 或 4×0.52 ）这样做的目的是 让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。 而后，我提出挑战：你能算出 0.52 ×4 或 4×0.52 结果是多少吗？请你来动笔算一算。学生开始 尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学如果有与黑板上的不一致，也可以上来把你的过程展示 出来。一个接着一个上来，看来情况真的很复杂，列举一下： 在我巡视的过程中，发现主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。 生 1：我们刚刚学过的小数加减法就是相同数位对齐，我就把 4 和 0 对齐，然后按照整数乘法的法 则计算。 师：那积里面怎么会有一个小数点呢？ 生 1：我把 0. 5 2 看成了 52，扩大了 100 倍，所以积要缩小 100 倍，这样才能保证积的大小不变。 生 2：我把 0. 5 2 元扩大 100 倍后成了 52 分， 52 分× 4=208 分，再改写成用元作单位，就要缩小 1 100 倍，得到 2.08 元。 话音刚落。一生马上补充：她的单位名称错了，前两道的单位名称应该是分，不是元。其他同学根 据学生的补充也发现了问题，对于她的发言，同学们露出了信任的神情。 生 3：（大概是听了前面的同学说得振振有辞，显得很紧张，发言时含糊不清，极不肯定。 ） 我想描述一下自己当时的心理状态：生 1 的口才很好，平时对数学总有自己的见解，想要驳倒他 还真不容易；生 2 的问题好解决；生 3 的想法最符合意思，可偏偏又讲不清楚，真是不凑巧啊！我 开始着急了，觉得要收不回来了，怎么办？我积极地寻找对策，先点评了生 2 的做法，肯定其想法， 然后我就指着生 1 和生 3 的做法说，他们现在两个人的做法都不一样， 你准备支持哪一方的做法呢？请说出你的理由来。学生思考了片刻，陆陆续续开始举手发表自己的见解。在经过一系列的辩论之后，学生开始明确，其实大家的想法都是一致的，都是把小数乘法转化成了整数乘法，既然按照整 数乘法计算，就要遵守整数乘法的法则， 4 自然要和 2 对齐。课堂上生 1 带着他的部队开始主动向 生 3 部队靠拢，我也长长地舒了一口气。 第三层次， 我延续情境： 刚才我们已经算出每个人需要 2.08 元钱 , 那你能算一算我们班 50 个人一共 需要多少钱吗 ?其实今天的败笔也在此，这一层次的练习应该将班级人数拟定为 51 人，这样的话更 有利于今天的小数乘法学习， 50 最终还是归纳为一位数，不能很好地暴露问题，因此在今后的练习 设计中要注意问题的全面性与合理性。 今天的课堂也给了我很多的思考：根据“新基础教育”的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有很多的因素困扰着我们：该怎么“收”？收到什么样的度？资源怎样有效地为课堂教学所用？思来想去，还是自己的专业素养不够，今后需要不断提高。 2 3