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学习必备 欢迎下载 等式的性质教学反思 等式的性质教学反思（一） 《等式的性质》一课教材设计了四个观察小实验活动，分别探索等式两边同时加、减和同时乘、除的规律。在用算式表示实验结果的同时，使学生知道“等式两边同时加减或乘除以同一个数 ( 除数不能为 0) ，等式仍然成立”这一规律。 由于等式的性质是解方程的基础和依据，所以我在教学时给予特别重视，活动一、用天平直观图演示的操作，给学生提供认真观察、积极思考、交流自己发现的空间，切实理解等式的性质。活动二、用课件进行演示，在活动一的基础上引导学生自主探究，合作交流，自己总结等式的性质。基础训练中，分别安排了在天平上填运算符号和数字，在课堂练习中填数的模拟解方程练习。练习时，让学生看懂题目的要求，特别是第 1 题中的训练题说一说是怎样想的，也就是根据等式的基本性质做的，打实基础为下面用等式的基本性质解方程做准备。 本课讲完之后，感觉学生的学习效果还不错，我认为运用图片加演示进行教学，对于学生的学习是很有帮助的，提出精炼的思考问题和适当的点拔会增加课堂的教学效率，紧凑的教学环节使课堂教学更加顺畅。尊重学生，给学生更多的发言机会，暴露他们的思维，把思维留给学生是最好的教学 方式，注重了学生上课语言表述的规范与准确， 书写的工整。 第 1 页 学习必备 欢迎下载 总之，数学教学要给学生留出大量的习题训练时间，给学生消化和熟悉巩固的机会是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提醒自己精讲多练，尽量多给自主练习的时间和空间。 等式的性质教学反思（二） 等式的性质（关于乘除的） ，是在学生掌握了等式的性质（关于加减的）的基础上教学的。学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。因此，本节课教学中，充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。 一、猜想入手 ，激发学习兴趣 猜想是学生感知事物作出初步的未经证实的判断，它是学生获取知识过程中的重要环节。因此，在教学中鼓励学生大胆猜想：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事倍功半的教学效果。 二、操作验证， 培养探索能力 在探究等式的性质（关于乘除的）时，安排了两次操作活 第 2 页 学习必备 欢迎下载 动。首先让学生把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然 后思考讨论：所得结果还会是等式吗？引导学生发现所得结 果仍然是等式。然后再让学生把等式两边同时乘或除以 “0”，结果怎么样？通过两次实践活动，学生亲自参与了 等式的性质发现过程，真正做到“知其然，知其所以然”， 而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和 提高。 三、发散思维， 培养解决问题能力 在学生验证自己的想法是否正确时，鼓励学生大胆地表达自己的想法，以说 促思，开启学生思维的“闸门”，对学生的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导学生说一说，议一议，互相交流，达成共识。在此基础上让学生理一理，归纳出等式的性质（关于乘除的） 。通过“摆写想说”的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中发展，学得主动、扎实，更重要的是培养了学生求异思维、创造能力和解决实际问题的能力。 在本课教学中，也有值得进一步探讨的问题。例如：让学生运用“猜想——验证”的方法探索规律，感悟等式的性质，这样的学习方式，学困生更像一个旁观者，教师该怎么办？ 等式的性质教学反思（三） 教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同 第 3 页 学习必备 欢迎下载 样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推 到方程中打基础。然后出示例 1，让学生列出方程 x+3=9，用课件演示 x+3 个方块 =9 个方块， 提问： “如果要称出 x 有多种，改怎么办？”，引导学生思考，只要将天平两端同时 减去 3 个方块，天平仍平衡，得到一个 x 相当于 6 个方块， 从而得到 x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分 学生快速的写出了我想要的答案： x+3-3=9-3 ，于是我问： 为什么方程两边要同时减去 3，而不减去其它数呢？学生沉 默，终于有两双小手举起来了， “为了得到一个 x 得多少”， 我又强调了一遍，我们的目标是求一个 x 的多少，所以要把 多余的 3 减去，为了不耽误更多的时间，我没有继续深入探究。接下来教学例 2，同样我利用天平原理帮助学生理解， 在学生说出要把天平两端平均分成 3 分，得到每份是 6 的基 础上，我用课件演示了分的过