小学数学发展学生高阶思维能力的教学实践-2019年作文.pdfVIP

小学数学发展学生高阶思维能力的教学实践 小学数学发展学生高阶思维能力的教学实践 发展学生思维能力是小学数学课程改革中不变的根本，而 发展学生思维能力是小学数学课程改革中不变的根本，而 发展学生高阶思维的能力则是我们教学中需要重点关注和实践 发展学生高阶思维的能力则是我们教学中需要重点关注和实践 的。高阶思维是“发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高 的。高阶思维是“发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高 层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性 层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性 思维这些能力构成；其在教学目标分类中表现为较高认知水平的 思维这些能力构成；其在教学目标分类中表现为较高认知水平的 能力，如分析、综合、创新。”我们的教学要把发展学生高阶思 能力，如分析、综合、创新。”我们的教学要把发展学生高阶思 维能力作为课堂教学的核心目标，这样才能真正提高学生学习质 维能力作为课堂教学的核心目标，这样才能真正提高学生学习质 量。 量。 一、在建构性的学习活动中发展学生高阶思维能力 一、在建构性的学习活动中发展学生高阶思维能力 《数学课程标准》中说， “数学知识的教学，要注重知识的 《数学课程标准》中说， “数学知识的教学，要注重知识的 ‘生长点’与‘衍生点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的 ‘生长点’与‘衍生点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的 体系中，注重知识的结构和体系，引导学生感受数学的整体性。” 体系中，注重知识的结构和体系，引导学生感受数学的整体性。” 在建构性的学习活动中，“生长点”和“整体性”在教学设计中 在建构性的学习活动中，“生长点”和“整体性”在教学设计中 是容忽视的我们要梳理好知识与学生高阶思维能力发展的关系， 是容忽视的我们要梳理好知识与学生高阶思维能力发展的关系， 才能上出有意义的好课。 才能上出有意义的好课。 四年级 《两位数乘三位数》一课，教师把知识的建构和发展 四年级 《两位数乘三位数》一课，教师把知识的建构和发展 作为首要教学目标。出示 114×21 后，教师的问题设计：①有哪 作为首要教学目标。出示 114×21 后，教师的问题设计：①有哪 些方法可以计算它？②这些方法在什么时候用过？③今天用这 些方法可以计算它？②这些方法在什么时候用过？③今天用这 些方法跟之前用有什么相同和不同之处？④今天的新知识 些方法跟之前用有什么相同和不同之处？④今天的新知识 “新”在哪儿？⑤用这些方法还能解决更大数的乘法计算吗？ “新”在哪儿？⑤用这些方法还能解决更大数的乘法计算吗？ 问题串调动了学生对已有经验的回顾，学生把之前学习乘法计算 问题串调动了学生对已有经验的回顾，学生把之前学习乘法计算 经验，尝试运用到两位数乘三位数的新知中，感受到了知识的连 经验，尝试运用到两位数乘三位数的新知中，感受到了知识的连 贯性和衍生性，从而对探究更大数的乘法计算产生欲望，并取得 贯性和衍生性，从而对探究更大数的乘法计算产生欲望，并取得 成功。这种学习的思维模式也带给学生更多的可持续发展的空间 成功。这种学习的思维模式也带给学生更多的可持续发展的空间 和能力。 和能力。 知识的建构是一个复杂的过程，学生要具备一定的能力才能 知识的建构是一个复杂的过程，学生要具备一定的能力才能 完成这个建构。教师在教学设计时，应把目光放在整个知识体系 完成这个建构。教师在教学设计时，应把目光放在整个知识体系 中去衡量和判断，引导学生面临新的问题解决时，能综合已有知 中去衡量和判断，引导学生面临新的问题解决时，能综合已有知 识经验和能力基础，找到知识间的内在联系和解决问题的办法， 识经验和能力基础，找到知识间的内在联系和解决问题的办法， 并能有所创新。 并能有所创新。 二、在论证知识的思辨过程中发展学生高阶思维能力 二、在论证知识的思辨过程中发展学生高阶思维能力 在当今这个互联网时代，很多学生的数学学习已经超越了课 在当今这个互联网时代，很多学生的数学学习已经超越了课 本的局限。因此，我们应尊重学生的自我发展，给予学生充分发 本的局限。因此，我们应尊重学生的自我发展，给予学生充分发 表和阐述自己观点的机会，在思辨中提高思维水