《有理数的加法与减法》教学设计.docVIP

学习好资料 欢迎下载 《有理数的加法与减法 》教学设计 【教学目标】 1．会进行有理数加法运算． 2．认识有理数加法交换律与结合律的合理性，会用加法运算律简化运算． 3．会将有理数的减法运算转换成加法运算． 4．会进行加减混合运算． 此外， 感受有理数加法法则的合理性以及 “分类”的思想方法，感受有理数减法与加法的对立统一，体 会“化归”的思想方法． 【教学过程设计建议  (第一课时  )】 1．情境创设 除课本提供的情境外，  还可以用学生熟悉的生活实例，  如用水位变化、 存钱取钱等问题 引进有理数加法．例如： 第 1 天水位上涨了 3 cm，第 2 天上涨了 2 cm，两天共上涨了多少 ?第 1 天水位上涨了 3 cm，第 2 天下降了 2 cm，两天共上涨了多少 ?第 1 天水位下降了 3 cm，第 2 天下降了 2 cm， 两天共下降了多少 ?第 1 天水位上涨了 3 cm，第 2 天不升也不降，两天共上涨了多少 ? 如果将上涨记为正， 上涨“ 3 cm 可记为 “ 3”，下降记为负， 下降“ 2 cm 可记为 “一 2”， 你能用含正、负数的算式表示水位的变化过程和结果吗 ?两天的水位还 可能出现哪些变化 ?请用含正、负数的算式表示变化过程和变化结果． 2．探索活动 (1) 需要特别注意的是，算式“ ( 3) (一 2)= 1 ” 只是借助正、 负号，记录计算净胜球的计算过程与结果， 算式的左边是加法， 而右边的 “ 1” 是根据生活经验得到的． 课本提供的情境是“先赢后输” 、“累计为赢”的类型，在将其写成含正、负数的算式并 根据生活经验得出结果后，可问学生：除“先赢后输”外，两场比赛的结果还会出现哪些情 况?在学生列举出 “赢了再赢” ，“先输后赢” ，“输了再输” ，“先赢后平” ，“先平后赢” 及“平局”等情况后， 再让学生填写净胜球计算表， 感受两个有理数相加的各种情况，提高学生探 求运算规律的积极性． 与小学不同的是， 由于有理数由符号和绝对值两部分组成， 所以运算时既要考虑符号也要考虑绝对值．例如，首先要确定两场比赛的输赢，这是符号问题，然 后确定输赢球的个数，这是绝对值问题． 设置“数学实验室”的目的是让学生从“形”上感受有理数的加法运算法则．采用 人人都可以动手操作的笔尖在数轴上两次移动的方法， 直观感受两次连续运动中， 点的运动 方向与移动的距离对实际移动效果产生的影响，通过“形与数”的转换， 加深学生对有理数 加法运算法则的理解． 3．例题教学 例 1 第 (1) 小题是求一个正数与一个负数的和；第 (2)小题是求两个负数的和；第 (3)小题 是求两个互为相反数的和； 第 (4)小题是求 0 与一个有理数的和． 为突出运算法则， 4 个题目 都设计为简单的整数运算． 学生应能熟练进行有理数的加法运算， 但运算难度要以 《标准》 要求为准． 教师在补充例题、 习题时不宜在数字运算上设置障碍， 当学生熟练掌握运算法则后， 随着知识的积累、 技能的 提高、数感的增强、计算器的引入，学生处理繁难运算的能力也会逐渐增强。 【教学过程设计建议 (第二课时 )】 1．探索活动 学习好资料 欢迎下载 从复习有理数的加法运算开始，由问题“在含有负数的加法运算中，加法交换律和结合律还成立吗 ?”引发思考，让学生感受验证的必要性，主动投入验证活动． 采用在几何图形中填数字的验证方法，直观性强且易于操作．通过心算、观察、比较及更改数字等活动，学生很容易认同加法“交换律”和“结合律”的合理性．这种验证方法也适用于乘法对于加法的分配律． 在认同加法“交换律”和“结合律”后，可让学生口述这两个运算律，然后再用字母来表述，从中体会用字母表示数的优越性． 此外， 按课本中对扑克牌的约定， 随意抽取扑克牌进行计算， 也是验证有理数加法运算律的好办法． 2．例题教学 例 2 没有要求“用运算律进行计算” ，只是通过卡通人的旁白告诉学生“这样算简便” ，让学生感受有时可以用运算律简化运算，练习和作业时不宜强求学生要用运算律来运算． 【教学过程设计建议 (第三课时 )】 1．情境创设 小丽从观察温度计上的读数出发， 借助生活经验得出了日温差； 小明由减法的意义， 利用加法“凑”出了日温差． 教学时可让学生直接观察温度计，也可制作温度计的教学课件或利用 数轴演示日温差． 2．探索活动 用问题串引导学生展开探索活动，例如： 小丽从温度计上看到，从 5℃降到一 3℃，温差为 8℃．你认为小丽的结论正确吗 ?小丽是在做加法运算还是在做减法运算 ? 小明根据 “日温差” 的意义， 联想小学里加法与减法的关系， “算出” 日温差也是 8℃．你认为他的算法行吗 ?说说你的理由． 小明与小丽的结论相同，是偶然巧合吗 ?请举例