优质课优选教案直线与圆的位置关系.docVIP

名师精编 优秀教案 《直线与圆的位置关系》 教材： 华东师大版实验教材九年级上册 一、教材分析 ： 1、 教材的地位和作用 圆的有关性质，被广泛地应用于工农业生产、交通运输等方面，所涉及的数学知识较为广泛；学好 本章内容，能提高解题的综合能力。而本节的内容紧接点与圆的位置关系，它体现了运动的观点，是研究有关性质的基础，也为后面学习圆与圆的位置关系及高中继续学习几何知识作铺垫。 2、 教学目标 知识目标：使学生从具体的事例中认知和理解直线与圆的三种位置关系并能概括其定义，会用定义来判断直线与圆的位置关系，通过类比点与圆的位置关系及观察、实验等活动探究直线与圆的位置关系的数量关系及其运用。 过程与方法：通过观察、实验、讨论、合作研究等数学活动使学生了解探索问题的一般方法；由观察得到“圆心与直线的距离和圆半径大小的数量关系对应等价于直线和圆的位置关系”从而实现位置关系与数量关系的转化，渗透运动与转化的数学思想。 情感态度与价值观：创设问题情景，激发学生好奇心；体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性和数学结论的正确性，在学习活动中获得成功的体验；通过“转化”数学思想的运用，让学生认识到事物之间是普遍联系、相互转化的辨证唯物主义思想。 3、 教学重、难点 重点：理解直线与圆的相交、相离、相切三种位置关系； 难点：学生能根据圆心到直线的距离 d 与圆的半径 r 之间的数量关系，揭示直线与圆的位置关系；直线与圆的三种位置关系判定方法的运用。 二、教法与学法分析 教无定法，教学有法，贵在得法。数学是一门培养人的思维、发展人的思维的基础学科。在教学过程中，不仅要对学生传授数学知识，更重要的应该是对他们传授数学思想、数学方法。初三学生虽然有一定的理解力，但在某种程度上特别是平面几何问题上，学生还是依靠事物的具体直观形象，所以我以参与式探究教学法为主，整堂课紧紧围绕“情景问题——学生体验——合作交流”的模式，并发挥微机的直观、形象功能辅助演示直线与圆的位置关系，激励学生积极参与、观察、发现其知识的内在联系，使每个学生都能积极思维。这样，一方面可激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率，另一方面拓展学生的思维空间，培养学生用创造性思维去学会学习。 三、教学过程： 我的教学流程设计是： 1、 创设情景、孕育新知； 2、启发诱导、探索新知； 4、知识拓展、深化提高 5、小结新知，画龙点睛 教学环节 教学过程 1、微机演示唐朝诗人王维 《使至塞上》： （一） 单车欲问边，属国过居延。 创设情景， 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 孕育新知， 大漠孤烟直，长河落日圆。 引入新课 萧关逢候骑，都护在燕然。 第三句以出色的描写，道出了边塞之景 的奇特壮丽和作者的孤寂之感。 “荒芜 人烟的戈壁滩上只有烽火台的浓烟直 冲天空”，如果我们从数学的角度看到 的将是这样一幅几何图形：一条直线垂 直于一个平面。那么“圆圆的落日慢慢  3、讲练结合、巩固新知； 6、布置作业，复习巩固 教师活动 学生活动 设计意图 提出问题， 引 观察思考，动 通过直观画面展示 导 学 生 思 考 手探究，交流 问题情景，学生大 和探索；深入 发现 胆猜想，激发学生 学生，了解学 学习兴趣，营造探 生探究情况 索问题的氛围。同 时让学生体会到数 学知识无处不在， 应 用 数 学 无 处 不 有。符合“数学教 学应从生活经验出 发”的新课程标准 名师精编 优秀教案 地沉入黄河之中”又是怎样的几何图形 要求。 呢？请同学们猜想并动手画一画。 2、 借助微机展示“圆圆的落日慢慢地 展 示 动 画 但 沉入黄河之中”的动画图片从而展 不 明 示 学 生 现直线与圆的三种位置关系。 三 种 位 置 关 系的名称 （二） 启发诱导、讲解新知，探索结论；  3、引入课题——直线与圆的位置关系 教 师 板 书 题 目 1、提出问题 （让学生带着问题去学习） ： 教 师 层 层 设 观察、思考、 （ 1）、概括直线与圆的有哪几种位置关 问，让学生思 猜测、概括 系，你是怎样区分这几种位置关系的？ 维自然发展， （ 2）如何用语言描述三种位置关系？ 教 学 有 序 的 学 生 回 答 问 （ 3）回顾点与圆的位置关系，你能不 进 入 实 质 部 题，概括定义 能探索圆心到直线的距离与圆的半径 分。在第（ 1） 之间的数量关系。 （小组交流合作） 个问题中， 学 生 如 果 回 答 “ 从 直 线 与 圆 的 交 点 个 数 上 来 进 行 区分”，则顺 利 地 进 行 后 面的学习； 如 果回答“类比 点 与 圆 的 位 置 关 系 比 较 圆半径 r 与圆 心 到 直 线 的 距离 d 的大小 进行区分” ， 则 在 补 充 交 点 个 数 多 少 的区分方法。 教 师 引 导 小 组合作、组织 学生完成