小学语文教学中“自主合作探究学习方法”的探究.pdfVIP

小学语文教学中“自主合作探究学习方法”的探究 赵彩霞 哈尔滨市道里区新发中心小学 小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻 《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识，生存、生活实 践能力的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。教育应该唤醒 学生潜在的能力，开发、督促并提高学生的全面发展，使学生认知、情感、态度与技 能等方面得到共同发展。要关心学生的独特需要，帮助学生自主发展，持续性发展其 创新能力。在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”的学习方式，有利于学生素 质的全面提高和个性化的充分发展，更好地适应未来社会，只要我们教师在新课标的 引领下，真正地转变教学理念，做好角色转变，做好学生自主学习的引领者。下面将 多年的教学研究经验总结如下： 一、 学生主体地位的体现 课堂教学中不同程度地存在学生被动接受知识，大部分还是老师讲，学生听、 记，学生的主动性未得到充分调动的现象。有些教师虽然使用多媒体课件教学，但是 很多是问题接着答案一连串地呈现给学生，这样学生思考的机会和时间很少。在以教 师为中心的模式下，学生主动性低，长此以往，学生学习的主动性和积极性日益消 退，学习兴趣日益降低，学习能力得不到提高。 《新课程标准》中要求教师尊重学生的个性差异，为每一层次的学生搭建展现的平 台，创造感受成功的喜悦。促进学生有参与课堂的欲望。以往“讲——听”填鸭式教 学限制学生的思维，不利于学生思维发展，所以教师要不断更新自己的教育观念及教 学方法，让学生的主体得到落实。 二、 教师主导地位的体现 教师主要是要为学生搭建好获取知识的桥梁，使学生走进文本，更深刻的体会文 本内涵，达到与文本思想产生共鸣。这就需要我们的教师知教材，充分挖掘教材，精 心设计好合理的教学环节，让学生感受到不但掌握了知识，而且还感受到学习的乐 趣。例如教师在教学《春雨的颜色》时，教师首先通过指导学生学习课文第一段的内 精选文库 容，再引导学生总结整理出学习这一段的方法应用于学生学习第二段，半扶半放稍加 引导学生自主合作学习，课文第三、四段完全放手由学生自主合作学习、总结，总结 学习的内容及学习方法。最后到水到渠成的仿写。这样的学习方式使课堂充满了活 力，孩子们不但学会亦乐学。这样的设计教学环节并去有力道的点播，真正的体现教 师的主导作用。 三、 自主合作的学习方式需要学生改变学习方式 以往教学总是强调教师的“讲”，忽略学生如何学，学生会了也讲，一视同仁， 同样灌输。这样的教学我们的孩子怎会有创新！如一年级的新生在幼儿园已经学过拼 音及大多汉字，有的孩子已经完全掌握，此时如果教师再把他们处于同一起跑线上， 没有针对这种情况改变教学策略，就会呈现这样课堂：一部分孩子无精打采对学习内 容不感兴趣，觉得没什么可干的，而另部分孩子又学得吃力。教师累学生累。这里只 要改变学生的学习方式教学效果就会有改善。如可以分成小组合作学习，也就是让学 习好的学生当“小老师”指导学习差一点的学生学习，“小老师体会到了成功的喜 悦”；被帮助的学生享受到合作学习的轻松与愉悦；个别不会的学生教师再有针对性 的指导、强化，课堂效果提高达到师生双赢。 《语文课程标准》倡导：自主、合作、探究的学习方式，其意在打破陈旧的教学 观念，学生被动学习的状态，把教师转化成促进者、引导者，而不是让教师把所有的 语文课都换成这样的学习方式。 四、注重引导、教给方法和培养能力 首先，自主、合作、探究学习，是在教师指导和组织下学生高品质的学习，它不是 简单意义上的放任自流，它需要教师全程参与指导、提供帮助。缺乏引导的自主、合 作、探究学习，看似体现了学生的主体性，实际上恰恰影响了学生主体性的发挥。在 语文学习的过程中，尊重学生的主体地位，还必须以落实教师的主导地位为前提。教 师首先是语文课堂教学的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然导致课堂 上的无序和失控；教师还是学生学习的促进者，学生对文本意义的建构与理解需要在 教师的帮助下完成，如果没有教师的引导，学生就不能在较高的层面上把握文本，学 生的学习就难有深度和广度。 --