教学设计（杨九民）第五章.pptVIP

第一节 学习目标的基本概念 第二节 学习目标阐明的理论依据 第三节 学习目标的撰写 第四节 学习目标的系统化 能够使用自己的语言陈述学习目标的基本含义； 能够在教学系统设计的具体实践中意识到学习目标撰写的重要意义； 能够使用语言陈述几种有代表性的学习目标的分类理论，并且能够在撰写学习目标的具体实践中贯彻这些理论原则； 掌握学习目标撰写的几种基本方法，能够运用这些方法撰写具体的学习目标； 掌握学习目标系统化的两种基本方法，并且能够运用这些方法进行学习目标系统化的工作。 本章主要介绍学习目标阐明的相关知识，其中包括学习目标的基本内涵及其功能、撰写学习目标的重要意义、国内外关于学习目标分类的重要理论流派、学习目标撰写的具体方法、学习目标的系统化等。 在这些内容中，对学习目标基本概念的理解以及对其基本功能的认识是学习目标阐明的基础；而学习目标分类的理论则试图为学习目标阐明提供科学的理论指导；学习目标的撰写是学习目标阐明的关键环节与具体实现；而学习目标的系统化则为学习目标的整合提供了一种可行的途径。 学习目标 学习目标分类 学习目标撰写方法 学习目标的系统化 教育目标分类学 ABCD法 学习目标的概念 学习目标的功能 撰写学习目标的意义 学习目标的局限 学习目标是教学活动的出发点和最终归宿，它具有以下几个功能： （二）情感领域 1．接受或注意 指学生感受到某些现象和刺激的存在，愿意接受或注意这些现象和刺激。 接受或注意是低级的价值内化水平，包括三个方面的内容： 觉 察 愿意接受 有控制的或有选择的注意 1．接受或注意 觉察：即注意到某种情境、现象、客体或事态。 愿意接受：即对刺激的一种中立态度或保留批判。 有控制的或有选择的注意：即对被看作从毗连的印象中清晰地划分开来的刺激的各个方面作出区分。 2．反 应 反应指学生不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应。 它可分为： 3.价值评分 价值评分又称为价值化，指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。 它包括三个方面的内容： 价值的接受、 对某一价值的偏好 信奉 4．组 织 5．价值或价值体系的性格化 价值或价值体系的性格化指学生具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。 它包括两方面的内容： 泛化心向：即在任何特定的时候都对态度和价值体现有一种内在一致性的倾向。 性格化：即对隐蔽的现象以及它们所构成的行为范围最具概括性的一致性倾向。 （二）情感领域 （三）动作技能领域学习目标分类 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。动作技能领域的教育目标分类目前尚无公认的最好分类，这里介绍三种分类法： 1．辛普森（E. J. Simpson）等人于1972年提出的分类系统 2．哈罗（A. J. Harrow）于1972年提出的分类系统 3．基布勒（R. J. Kib1er）等人于1981年提出的分类系统 辛普森（E. J. Simpson）等提出的分类系统 辛普森（E. J. Simpson）等人于1972年提出的动作技能目标分类系统是目前应用较广泛的一种分类体系，它分为7级： 哈罗（A. J. Harrow）提出的分类系统 基布勒（R. J. Kib1er）提出的分类系统 基布勒（R. J. Kib1er）等人于1981年提出应把动作技能分为四类： 二、加涅的学习结果分类系统 （一）言语信息 （二）智慧技能 辨别 形成概念 规则 高级规则 1.辨别 2.形成概念 形成概念是在一系列事物中找出共同属性并给同类事物赋与同一名称的一种习得技能。 概念又分为具体概念和抽象概念。反映具体事物的概念是具体概念；反映对象各种属性的概念是抽象概念。 在学校里学习的概念大多是定义概念。 3.规则 规则是揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述。它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。 规则的学习以概念的学习为基础。 在多数教学情境中，规则的学习往往不是逐条地、孤立地进行的，在一门课程中许多有关规则或原理是有机地结合在一起，构成了一个体系。 4.高级规则 规则可组合在一起，形成更复杂的规则，称为高级规则。 高级规则是由简单规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的复杂的规则。 高级规则与简单规则的区分决定于学习者原有知识基础。 （三）认知策略 认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、感