农牧区小学生数学语言表达能力培养的实践研究.pdf

农牧区小学生数学语言表达能力培养的实践研究 实施方案 (热水寄校规划课题立项) 一．课题提出的背景 （一）源于课程改革 数学课程标准中明确提出了： “数学是一种文化，它的内容、 思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”要求学生 “在与他 人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”有 的教师由此走入误区，课堂上追求 “热闹”，想尽办法让学生讨论、 质疑，追求形式而忽略了学生发言的有效性。于是，课堂效率低下， “数学味”流失。数学课堂教学的实质是什么？是追求学生能力的培 养、是追求学生思维的提高，真正的数学课就应该让学生用数学语言 回答数学问题，其余花哨、不切实际的回答表演只能是浪费我们宝贵 的40 分钟。现阶段如何在课堂上促进每个学生的发展，同时又提高 学生的时效性，已成为热点。作为在学生进行参与、交流、合作时的 思想载体数学语言的表达就变得尤为重要了。 （二）源于数学课堂 新教材给课堂教学带来了不少可喜的变化，同时也衍生出了一些 令人深思的现象及问题。尤其是在农牧区学校，课堂回答总是几个尖 子生争相发言，多数学生变成了光听不说的 “机器”，即使被迫发言 也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、 条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。去听别人上课，甚至是一 些观摩课、公开课，往往也能发现教室里总有一些学生在 “旁听”。 究竟是他们不敢、不想、不愿发言？还是他们根本就不会说、无话可 说？新课程实施至今已经有一个轮回，现在我们更多地关注和思考 堂中暴露的一些问题，“如何培养农牧区小学生数学语言表达能力” 这一研究也将成为必然趋势。 （三）源于农牧区小学生全面发展的需要 随着课程的改革不断深入，教学模式也在不断改变，“自主探索， 合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经越来越普及。在此，我们 可以欣喜的看到学生的动手能力有了显著提高。但是每个学生是否都 能够准确、严谨的表达自己的思考过程或操作步骤呢？在越快来注重 能力发展的今天，光是积累知识、训练技能已经远远不能满足社会对 教育的要求，只有结合能力的发展才更有利于学生的成长。改革的目 的是推动素质教育的深入发展，再好的课程、教材，如果不能使学生 的能力得到全面、主动发展，仍然不算是真正成功。希望通过该课题 的研究能解决农村小学生数学语言表达能力匮乏的，让新课程的春风 沐浴每一个学生。 二．理论依据 前苏联著名心理学家维果茨基提出，思维与语言的关系始终是一 个过程，是从思维向言语的运动和从言语向思维的运动。语言是思维 的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言，才能对事 物进行抽象、概括。学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的， 2 而思维的发展又能促进语言能力的提高。从创新教育理论角度看，培 养学生数学语言，可以创建一个无权威束缚和民主自由的环境，为学 生的创新性学习提供机会。 三．研究目标 鉴于上述情况分析，结合我校教学条件、师资水平、学生学情 等，特确立以下研究目标： 1．通过分析，探寻出农牧区小学生数学语言表达能力不强的原因； 2 ．通过探索，制定出一套切实可行的措施改变农村小学生数学语言 表达能力不强的现状，使学生能在数学课堂中进行层次清楚、合乎逻 辑、准确规范地表达思维。 四．研究内容及措施 （一）对农牧区小学生数学语言表达能力现状的先期调查 1．调查目的 对数学语言表达能力的掌握情况，每个孩子都不一样，不能主观 猜测，一定要认真做实际调查，捏准学生的 “脉搏”，才能产生有效 的方法。 2 ．调查内容 （1）数学语言表达的积极性；（2 ）数学语言表达的正确性； 3 ．研究对象：热水寄校 1 至 6 年级部分学生 4 ．调查方法 （1）谈话法（2 ）观察法（3 ）问卷调查法 5 ．调查结果 3 九月份我们对热水寄校 1 至6