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艺术院校创业教育问题探索的研究 创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等 各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力 的教育。艺术院校根据自身的特色和特点，确立科学的艺术 院校的创业教育的思想理论。 转变教学指导思想。现代教学理论认为，教与学本身是 相辅相成、辩证统一的关系，教学过程是一个老师和学生积 极参与、积极配合、积极互动的过程，师与生之间关系的配 合是否默契直接关系到教育过程、教学目标是否达成。艺术 类院校的学生本身个性较强，对一成不变的课程、机械单调 的课堂环境比其它院校的学生更尤为敏感，因而，在教学活 动中，作为教师，要积极贯彻启发式教学指导思想，努力构 建师生共同参与，师生积极互动和人人参与的课堂教学环 境。在课外实践活动中，指导者和管理者要尽可能减少各种 条条框框的束缚，充分发挥学生的主观能动性，让学生自由 驰骋自己的想象，让自己创新创造的活力得以充分展现。 创业教育与纯专业的理论教学和纯专业的实践教学有 着很大的不同，创业教育是一门综合性的学科，要求教师对 创业教育师资要有较宽的知识面和较广阔的视野， 对创业教 育规律有足够认识；要有较高的职业素质，对社会职业需求 有足够把握；要有较强的职业实践指导能力，能够指导学生 提升创业素养。 在培养学生创业能力的过程中，教师应发挥其主导作 用，因此教师团队的师资水平固然重要。首先，通过提高职 业能力提升师资水平。良好的职业能力来自于职业的研究与 实践,艺术教育服务于蓬勃发展的现代文化创意产业。专业 设置应符合专业与创意产业一致的思想， 人才培养与业界需 求一致的原则。同时，高校应充分开拓细想，充分利用社会 资源，努力争取校企合作，为培养创业型人才搭建良好平台， 这样为教师和学生都有了锻炼和实践机会。 其次，优化师资结构。针对艺术院校的自身特点，除了 理论的专业知识之外，双师型教师也应合理的培养和引进。 通过组织专业教师到企业挂职锻炼和考察学习， 定期开展专 题讲座 ㈱项培训等，培养其创新思维，丰富其职业和创业 经验。艺术家在创意产业发展的过程中发挥着关键作用。艺 术家兼创业者是一个人才新概念。 把艺术创意与创业联系起 来的创意创业型人才更加符合我国当前创意产业刚刚起步 发展的实际。艺术院校应当对我国创意产业对创意能力和创 业能力相结合的复合型人才需求给予高度的重视。最后，通 过参加国内外的学术交流提升师资水平。解放思想，进行有 计划的合理化调研，与兄弟院校相互交流和借鉴，参加国内 高水平的交流研讨， 尤其是选派优秀教师到国外进行学习和 培训，聘请国内外专家对教师队伍和广大学生进行讲授指导 等措施途径来提高整体创业教育师资水平。 创新是一个民族进步的灵魂， 是党和国家兴旺发达的动 力。而创新思维是指在创作、创造活动中需要创造性解决问 题的一种思维能力，是一种机智和瞬间产生的揭示新规律， 发现新思路的能力。因而培养学生的创新思维、创造性思辨 意识，对于提高大学生的实践创新能力有着必然的关联。 开展创业实践活动激发学生潜能社会实践是促进学生 知行统一，形成创业基本素质的有效途径，具体措施包括： 组织学生参加创业实践和行业调查活动， 培养和锻炼学生的 调研能力管理能力和创新创业能力； 加强与地方行业企业合 作，共建学生社会实践基地，使学生将所学化为所用；定期 开展创业规划大赛及各类专业赛事，激励学生的创业热情； 开展社会服务活动，鼓励学生积极服务于社会，服务于地方 经济，促进学业成果向现实生产力转化。 支持创建各类兴■趣小组。大学生是一群活1泼好动，充满 朝气的年轻群体，他们有着最旺盛的生命力、创造力和不竭 的改变力虽，因而根据其专业所需、专业方向提倡建立各种 兴趣活动小组，定期进行艺术交流、摩擦、碰撞、共鸣，在 这样一个不断变化的视域中产生思维的碰撞、灵感的摩擦， 势必会产生各种各样的思维火花， 这对于大学生实践创新的 思维能力培养大有裨益，十分有必要。 2011年2月，国务院学位委员会通过将艺术学科独立成 为“艺术门类”，艺术成为门类后，下设五个一级学科：艺 术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学和设计学。 这五大学科的性质、特点各异，对实践教学的要求也存在较 大差别，必须区别不同学科对实践教学的要求，制定个性化 实践创新能力培养体系。 不同的学科对学生实践创新能力培 养的侧重面是不同的， 不同的学科应认真研究实践创新能力 培养的目标与途径，制定具体的措施并贯彻在具体的实践活 动中。 构建创意创业复合型人才培养模式要打破了高等艺术 教育仅仅是培养的“艺术行业的求职者”或是“自我艺术品 的生产者”的思维传统，转向更加强调高等艺术教育需要培 养艺术行业工作岗位的创造者和创意产业发展的推动者的 人才培养理念。这就需要高等艺术教育进一步拓展人才培养 规格