七年级语文下《第五单元 游山西村》公开课教案_1.pdfVIP

—— 《游山西村》教学第三次教学设计 学情分析： 《游山西村》，以往是人教版小学语文四年级上册的一首古诗，所以学生们已经学过。 现今选入部编本七年级下册《古诗五首》，其语言简单，没有难解的字词，我在又一次 的教学过程中按照青春语文提出的“文本特质”分类法，把它定义为“拓展型文本”， 试图使用整合法，即以本诗为基础，用作者同时期，甚至不同时期的作品互相呼应、比 对，带领学生进入一个全面了解诗人陆游的阅读场域。希望比小学教学更能提升学生的 诗歌欣赏水平，让他们“更好地见主题，见人物形象，见写作手法，见语言特质，见作 品风格”。 当然，对于我们这些城乡结合的环境，孩子们查阅资料，搜集素材还不是十分方便， 我只能说初步打开孩子的视野，给孩子们一个全面了解诗歌的方法。 【教学目标】 1. 知识水平目标：巩固七言律诗的“首联、颔联、颈联、尾联”四联特征； 2. 情感态度价值观：赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理内涵； 3．过程和方法目标：诵读、交流、情境教学法，“整合”“聚焦”“比较”诗人的内 在情感律动。 【教学重难点】整合同时期、不同时期诗歌，体会诗人的内在情感，理解诗歌语言背后 深刻的意蕴。 【教学准备】课件、拓展的诗歌等。 【教学时间】1课时 课前三分钟。 1.生读题目、作者，教师板书。 2.展示《游山西村》行书图、行草图片，学生齐读、师范读。 自由说说你喜欢哪一幅书法。 【设计意图：书法是课后题里的要求，在一种视觉审美中，孩子自觉注重字体，如果能 读懂醉酒后（诗中“腊酒”）行草更好，带领学生自觉贴近文本、走近诗人。】 初步感知——莫道身闲 屏显：游山西村，四个字中的核心词是什么？把它扩写成带着情感色彩的双音节词。 （预设：畅游、醉游、闲游、漫游、游逛、郊游等。） 齐读、指名读、示范背。 师：用诗中的一个字概括你的初读感受。 师：关于这首诗的感受,一般都认为是写农村风光及淳美的民风习俗，表达了作者的闲 适心情，如朱东润说的“诗写山中景物，社日风光，充满着浓厚的生活气息，流露出作 者热爱农村的情感”。但陆游本人“被闲”时说：莫道身闲总无事，孤灯夜夜写清愁。 “身闲”“无事”不好吗？怎么又生出夜愁了呢？ 屏显：莫道身闲总无事，孤灯夜夜写清愁。 生读。 屏显： 《鹧鸪天》(节选） 贪啸傲，任衰残，不妨随处一开颜。 元知造物心肠别，老却英雄似等闲！ 学生齐读。 师范读下阙，解释大意。 屏显背景：这首词也是写于陆游这次被罢官期间。“老却英雄似等闲！”表达了诗人的 壮志难酬、报国无路的愤慨。诗人童年就受到“亲见当时士大夫，相与言及国事，流涕 痛哭”的环境濡染。二十岁就立下“上马击狂胡，下马草军书”英雄志愿。他的一生都 在以此为奋斗目标。但南宋统治者苟且偷安，置国家命运于不顾。陆游被一而再地罢官， 这次就因“符离兵败”被再次罢官，此时诗人才42岁，不但没有实现自己的理想抱负， 思想上却受到了沉重的打击。 在这种仕途失意的背景下，诗人却写了《游山西村》这首闲适之作，我们且看如何写 “闲”的？ 【设计意图：整合法，使用同期诗歌比对，教师再实行因势利导，让学生初步感受闲身 之外的“不闲”。】 一品：与民同乐 师介绍：陆游一生留给我们九千三百余首诗歌（据他自己说“六十年间万首诗”），其 中除了爱国诗篇外，爱情诗，还有这些反映乡村生活的小诗。 屏显：首联：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 师：你希望用谁的口吻读，用什么样的语气读？ 预设：能够用作者（游人）的口吻，亦能够用农家的口吻读。 学生在读中自悟：哪一种读法，都含着深情；含着企盼；含有自足。 屏显：用不同的语气诵读译文“莫笑农家制作的腊酒浑浊，丰收年间留下了充足鸡肉猪 肉”。 生：读。 【设计意图：对农家留客的渲染，实际上写出了农民的朴实，相对于官场的黑暗，这里 真是让人“痴”恋的地方。】 师：诗人先写到了村民丰年留客的真诚，还写到了村民的什么特点？ 屏显：颈联：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 师：古代的很多诗人都体现过农村画卷，我们会背的有哪几首诗，那么现当代作家中有 没有写农村习俗的？提示：陆游与鲁迅的故乡都是浙江绍兴。 （预设：很容易联系到《朝花夕拾》之《无常》《五猖会》里的“迎神赛会”。） 师：中年的陆游和中年的鲁迅，都是汲汲于理想，却报国无门，“闲”下来以农村生活 弹奏弦外之音。 【设计意图：同质诗文实行整合，古代和现代的情绪是一脉相承的，那就是失意时候的 重视民间性，从民间汲取温暖和力量。陆游对民风、习俗的喜爱，与乡民同乐，也是一 种暂时忘