(最新完整版)人教版九年级数学下册28.2.1解直角三角形教案.docVIP

课题 28.2.1 解直角三角形 授课人 教学目标  知识技能 数学思考 问题解决 使学生理解直角三角形中五个元素 ( 直角除外 ) 的关系，会运用勾 股定理、直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形． 通过实际问题的情境，让学生感受到在生活、学习中解直角三角 形知识的实际意义． 通过学习解直角三角形，归纳出解直角三角形的两种类型． 情感态度 发展学生的数学应用意识，提高归纳能力，感受解直角三角形的 策略． 教学 重点  解直角三角形的意义以及一般方法． 教学 难点  选择恰当的边角关系，解直角三角形． 授课 类型  新授课  课时 教具 多媒体 教学活动 教学 步骤  师生活动  设计意图 如图 28 － 2－ 4， Rt△ ABC 中的关系式 (∠ C＝90° )： 两锐角的关系：∠ A＋∠ B＝ 90° . 三边之间的关系： a2＋ b2＝ c2. 边角关系： sinA＝ ac，cosA＝ bc，tanA＝ ab. 回顾 回顾以前所学内容， 为本节课的教学内容 做好准备 . 图 28－ 2－ 4 第 1 页 活动一：创设情境导入新课 【课堂引入】 意大利比萨斜塔在落成时就已倾斜，其 塔顶中心点为 B，塔身中心线与垂直中 心线的夹角为∠ A，过点 B 向垂直中心线引垂线， 垂足为 C，如图 28－ 2－ 5.在 Rt △ ABC 中，∠ C＝ 90 ° ， BC＝ 5.2 m，AB ＝ 54.5 m，求∠ A 的度数 . 图 28－ 2－ 5 师生活动： 教师呈现问题并引导学生结合图形， 观察已知和 所求角之间的关系， 分析得到通过求∠ A 的正弦来求∠ A 的 度数 .  通过实际问题，激发学生的学习兴趣，把实际问题转化为数学问题，通过求解，初步体会解直角三角形 的内涵，引入课题 . 1.解直角三角形的定义 问题：将比萨斜塔问题推广为一般的数学问题该如何求解？ 师生活动： 已知直角三角形的斜边和一条直角边， 求它的锐 角的度数，利用锐角的正弦 (或余弦 )的概念直接求解 . 问题：在活动一所述的 Rt △ ABC 中，你还能求出其他未知 的边和角吗？ 师生活动：学生思考并说明求解思路，教师把问题一般化， 给出解直角三角形的内涵： 一般地，直角三角形中， 除直角外， 共有五个元素，即三条  1.有条理地梳理直角 活动二：实践探究交流新知 边和两个锐角． 由直角三角形中的已知元素， 求出其余未知 元素的过程，叫做解直角三角形 . 2.解直角三角形的方法 问题：回想一下， 刚才解直角三角形的过程中， 用到了哪些 知识？你能梳理一下直角三角形各个元素之间的关系吗？ 师生活动：如图 28－ 2－ 6，引导学生结合 图形，梳理五个元素 ( 直角除外 )之间的关 系，学生展示： (1)三边之间的关系： a2＋ b2＝ c2(勾股定理 ). (2)两锐角之间的关系：∠ A＋∠ B＝ 90° . (3)边角之间的关系： 图 28－2－ 6 sinA＝ ac， cosA＝ bc， tanA＝ab， sinB＝ bc， cosB＝ ac， tanB＝ba. 问题：从上述问题来看， 在直角三角形中， 知道斜边和一条 直角边这两个元素， 可以求出其余的三个元素． 一般地， 已 知五个元素 (直角除外 )中的任意两个元素， 可以求其余元素 吗？ 教师给出结论： 在直角三角形中， 知道除直角外的五个元素中的两个元素 (至少有一个是边 )，就可以求出其余三个未知元素 . 三角形五个元素之间 的关系，明确各自的 作用，便于应用 . 2.在讨论解直角三角形的方法过程中，明确解直角三角形的条件，培养学生的逻辑 思维能力 . 第 2 页 活动三：开放训练体现应用 【应用举例】 例 1 教材 P73 例 1 如图 28－ 2－ 7，在 Rt △ ABC 中，∠C＝ 90° ， AC＝ 2，BC＝ 6， 解这个直角三角形 . 师生活动：学生在教师的引导下，思考如 图 28－ 2－ 7 何求出所有未知元素．先让学生找出所有未知元素：∠ A，∠ B 和 AB，然后让学生逐一说明求每一个未知元素的方法和依据，教师引导学生选择简便的解题途径 . 【拓展提升】 1.涉“ 斜” 选“ 弦” 的策略 当已知和所求涉及直角三角形的斜边时，应选择与斜边相关的 已知角的正弦、余弦．我们把它叫做涉“ 斜” (涉及斜边 ) 选 “ 弦” (选正弦、余弦 )的策略 . 例 2 滨州中考在 Rt△ ABC 中，∠ C＝ 90° ，AB＝ 10，sinA＝ 3 5， cosA＝ 45， ta