远程教育的教学管理.docVIP

远程教育的教学管理 一、远程教育基层教学站的教学管理 （一）教学站的基本概况 北京师范大学网络教育学院北京联合大学教学站是北京师范大学网络 教育学院与北京联合大学职教师资培训基地于 2001 年联合创建的。北 京联合大学是一所以高职为主三教统筹的综合性市属大学，现有在册 学生三万余人。教学站成立的目的是发挥两所大学的优势，拓宽北京市成人高等教育的领域。联大教学站依托北京联合大学全国重点建设在职教师资格培训基地全方位展开远程教育工作。教学站开设了职业教育、教育管理、电子商务、工商管理、汉语言文学、学前教育六个专业，专业类型由专升本拓宽至高起本，在校学生近八百人。 （二）教学站教学管理的目标及工作计划的制订 北师大网院联大教学站在网院的直接领导下，以完成网院下达的教学计划并通过对站点辅导教师和学生的管理达到通过远程教育培养一批有水平、有技术、懂管理、会研究的合格本科毕业生的目的为管理目标。以此目标为前提，结合教育管理理论，在一定的政策指导下，对教学站工作内容、管理质量、管理方式、工作方法等实行预先安排，从而完成工作计划的制订，为教学站工作人员提供明确的方向和政策。教学站既以管理育人为基本方针，以学生和教师为管理对象，以培养合格人才为最终目标，所有工作围绕上述三个方面展开。 （三）教学站管理工作的具体实施 教学站管理工作的具体实施就是工作计划的执行和落实。即使远程教育具备很多优势，但真正意义上的远程教学并不简单，展开远程教育的院校为了充分发挥远程教育的特点，不但要进一步更新教育理念，更要从课程结构形式和内容安排及教学管理上下工夫。 对辅导教师的管理。对教师的管理是远程教育中有别于传统教育的一项内容。在远程教育中，主讲教师一般与学生是不需见面的，通过课件、广播等形式向学生实行单向的知识传授。针对远程教育时学员依靠网上和课件学习而出现学习困难的特点，教学站为了解决学员在 网上学习存有的问题及部分学员缺乏自主学习的自觉性等问题，在学习过程中对各专业每学期开设的主要课程安排了定期面授辅导串讲。 增强学生管理，确保远程教育质量。参加远程教育的学生主要是有一定工作经历的成人，他们在社会中担任一定的职务，同时又要为自己知识的完善和素质的提升而继续参加业余学习。对这些学生的管理与还未走出校门的在校学生相比，是有很大困难的。但正因为这个特点，远程教育才能体现出其优势。学生想学习，而又因为种种原因不能按时按计划学习，这就要求学生有充分的学习主动性。学生只有对自己的学习具有了较大的自主和控制权，学习才能更为主动和有效。 协调辅导教师与学生的关系，创造良好的学习环境。远程教育中的师生主要通过网络等媒体实行间接交流，面授辅导成为交流的途径。因为辅导教师和学生的身份、任务、利益、水平、理解等方面不尽相同，在面授辅导中可能产生矛盾与不和谐，可能导致辅导效果不佳。教学站通过协调二者关系来减少矛盾的产生。 （四）教学站管理工作中发现的问题及解决办法 通过教学站的管理，发现远程教育管理中存有很多问题和需要改进的地方。 学生学习目的性不强，很难保证学习的有效性。如果不经过教师引导，直接让学生通过网络学习，学生没有明确的学习目标，浏览式的学习就难以留下深刻的印象，学习效果差。 对于比较抽象的概念单纯通过网络自学难以入门。如计算机、数学等理科概念，难以在既定的学时内完成学习内容。 学生在网络课程学习中，因为理解不深，容易误入歧途，产生迷路现象，而且一旦迷路，很难回到正轨上，从而偏离既定的学习目标，在广阔的网络资源中迷失学习方向。经过多次问卷测试、访谈调查研究以后，根据学生在学习中存有的问题，我们即时实行了调整，根据具体教学对象、教学内容综合应用多种教学方法对学生实行管理。 在学生进入到某一部分重点、难点内容学习之前，采取网上答疑、教师面授等教学方式，对该部分的重点内容实行概述、归纳总结，提出这个部分的学习目的与学习要求，让学生整体了解以后，带着问题学习，同时也避免了“迷路”现象。 对于学生初次接触的技术内容、抽象概念，采用课堂演示教学实行 入门引导学习，实行示范教学，对其中的一些抽象概念实行讲解，然后提出问题和要求，让学生带着问题实行实践练习，效果很好。 定期实行网上答疑或专题讨论，展开网络协同学习。在这个过程中，解决了学生在远程自学过程中遗留下来的问题，并且通过学生与学生、学生与教师之间的交流，实现了教学相长，提升了学生的学习积极性。 增加作业中的论文和调查报告的比例，或以小组讨论发言稿的形式 完成某门程的大作业。如教育管理专业的《教育心理学》课程，通过5 次小组讨论，大家合作完成讨论稿。 二、结语 探讨教学站的管理问题，更能协助我们发现和解决远程教育的现实问题，在网络教育中，教学站的管理是必要和有效的，管理质量直接影响了教学站的发展和学生的学习。借鉴各种管理的优点，采