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亲历青浦教学改草三十年
顾泠沅
郑少鸣
上海市教育科学研究院海市青浦实验研究所
、文革荒芜寻突破
围绕学科教学,恢复正常秩序,提高教学质量
1977年,邓小平谈话,“尊重知识、尊重人才”,观念大转
变:
阶级斗争为纲”→“科教兴国”战略
“知设盆子是皇考办,己知
经
压抑的
蒲教烯买高氮缒投卖分
改革。首先,围绕学科教学,把被颠倒的教育问题纠正
过来,大面积地提高学科教学质量是这个阶段教学研究
的重心
不能忘记最早的支持者、指导者:青浦教育局长施
家琦(面向全体、全面发展);筹建中的上海市教科
负责人骆泽民(教育需要科研)
1.朴素的研究起点
对现状的调研
1977年,上海市青浦县教研室对全县4373名中学毕
业生进行了数学摸底考查
总平均分为111分,零分者占到23.5%,及格率仅为2.8%。
◆2/3的学生分数运算不熟练,不会解简单行程应用问题的
学生占4/5以上,简单几何论证题无从着手的占70%左右。
差生多而且很难改变,是这段时间最令人头痛的“文
革遗害”。但造成的原因是什么?光停留在面上的调研还
远远不够。
[挖掘现状背后的学生原因]
例如,在一所乡村中学听课,教师正在讲某个定义,正巧有
一辆拖拉机从远处的机耕路上驶过,于是学生将视线转向了窗外
问:是否看见拖拉机?答:看见了(无一例外)
问:看到后你想到了什么?答:坐了几个人,从哪里来到
哪里去,猜测干什么事
估计事情能否干成
调查还发现,学生上课的注意力不集中的现象非常严重。1982
年6月,曾对244名一般中学的学生进行了调查
情况
占比(%)
对上课内容不感兴趣,不想听
受其他有趣的事吸引
34.8
上课内容听不懂
20.2
上课内容已经懂了
不管在哪种情况注意都能集中
1Q2
挖掘现状背后的教师原因]
某校初一年级学生小李1982年2月间的一本回家作业本上反映
的情况很有代表性。二元一次方程组的解法
18日,代入法。方法掌握,但书写不规范,未写出哪一式代入哪一
式,跳步,有时搞错符号,错误率为1/5,教师未指出这些问题
◆20日,加减法。方法掌握,但由于直接跳步解题,竖式运算又不熟
练,错误率升高至7/8,令改又错,未再订正
◆25日,比较灵活的二元一次方程组与三元一次方法组的解法。解这
些题跳步很困难,不跳步又不会按步书写,于是问题积累,到学三
元一次方法组,连基本方法都不懂,抄袭占2/9,错误占5/9
27日,巩固联系。问题仍存在,但岀现一些好的苗头,郾一道很繁
的题目能做对,教师漏改,上次的订正也未改,说明教师开始对
学生产生成见。
这份调查材料说明,差生形成过程中教与学的发生情况是
(学生)某小问题—问题积累—脱节——自信力降低
(教师)不予重视未及时补漏—成见期待丧失
2.扎根实验明辨真谛
朴素不是平庸。抱着“十步之内,必有芳草”的信念,教
改实验小组跑遍了全县所有乡镇中学,向经验丰富的教师学习,
并在几所有代表性的学校解剖“麻雀″,通过听课了解、座谈
讨论等方式,终于搜集到大量成熟而生动的教学经验,继而归
纳出有效教学的若干举措,并在往后的实验中予以确认:如运
用“尝试指导和“效果面授”等心理效应改革数学教学的实
验,利用主观判据对课堂教学进行评价的实验、用“出声想”
方法评价学生解体思维过程的实验、学生数学思维过程分析以
及析取数学目标内隐主成份的大样本实验等
[让学生在迫切要求下学习的一堂课]
一位教师上《对数表》课,她拿了一张纸进课堂说:“这张纸
厚约0.083毫米,现在对折三次,厚度不足1毫米,要是对折30
次,请同学们估计一下厚度为多少?”
学生纷纷估计,老师说:“我经过计算,这厚度将超过10座珠
穆朗玛峰叠起来的高度。”
◆同学们都很惊讶,甚至怀疑,于是列式计算:0.083×230,至
此教师说:“计算230要费很多时间,而且很容易算错。如果学
会使用对数表,那么很快就能得出结果。
接着她开始讲解对数表的构造,查表求对数的方法,当真数小
于1或大于10时怎么处理等。全班冋学听得仔细,练得认真,
个个都在动脑筋。
这个案例给我们的启示是:学生只要真正想学,他们是完全可以
学好这些基础知识的。没有爱心没有教育,没有兴趣没有学习
[“一本练习本”的及时反馈]
学生的练习本不是两本交替使用,而是用完一本再用一本,
这样可促使教师及时批改作业,一般在当天即可了解学生对知
识技能的掌握情况。如果个别学生存在问题,教师可以通过个
别面批、指导的方式,帮助他们学懂、学会。如果多数学生的
掌握情况不好,那么下一堂课,应先解决前面的问题。当然,
本练
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