数学五上《平行四边形的面积》教学设计.pdfVIP

数学五上《平行四边形的面积》教学设计 一、指导思想与理论依据 《新课程标准》明确指出：动手实践，自主探索与合作交流 是学生学习数学的重要方式。因此，在本课的教学过程中， 我力求突破传统的以讲解为主的教学方法，整个过程重在引 导学生经历试误推导验证应用等过程，充分体现了学生是数 学学习的主人这种全新的教学理念。 为了实现本课的教学目标，我主要采取实验操作这种教学方 法。根据学生心理发展的规律，学生通过自己动手操作学习 新知识，比听教师讲解学习新知识记忆更加深刻、兴趣更加 浓厚。因此，在教学平行四边形面积计算公式推导过程时， 让学生利用手中的平行四边形拼摆，转化成已学过的图形， 自己操作观察并得出结论。这样也体现了以学生为主体、老 师为主导的教学原则。 二、教学背景分析 教材分析 九年义务教育六年制小学数学教材关于几何初步知识的安 排特点是：从一年级第一册教材起逐步安排学生能够接受的 几何图形的初步知识，其中第六册教材中安排了长方形和正 方形的面积计算；第八册教材中安排了平行四边形、三角形 和梯形的认识，清楚了它们的特征及底和高的概念。而本册 （第九册）教材中平行四边形面积的计算，是在学生掌握上 第 1 页 述内容的基础上安排的。所以若想使学生理解掌握好平行四 边形面积公式，必需以长方形的面积和平行四边形的底和高 为基础，运用迁移和同化理论，使平行四边形面积的计算公 式这一新知识纳入到原有的认知结构之中。另外平行四边形 面积公式这一内容学习的如何，直接与学习三角形和梯形的 面积公式有着直接的关系。 学情分析 学习本课之前，学生对数格子法已经有了一定的了解。但是， 让学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长 和宽与平行四边形底和高的关系是一个难点，需要学生在探 索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，使学生 进一步理解平面图形之间的转化关系。 三、教学目标 根据课程标准的要求、教材的安排和学生的实际情况，我制 定了以下教学 目标： 1、使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程， 掌握平行四边形面积的计算方法，能应用平行四边形的面积 公式解决简单的实际问题。 2、领会割补的实验方法，培养学生的观察操作能力。 3、培养学生合作意识和严谨的科学态度，渗透转化的数学 思想。 第 2 页 教学重点：探索并掌握平行四边形的面积计算公式。 教学难点：理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。 教具学具：自制长方形框架、方格纸、多媒体课件、平行四 边形卡片、剪刀、三角板、直尺等。 四、教学流程 二、合作探索，迁移创造 一、巧设情境，铺垫导入 三、层层递进，拓展深 选一选 四、总结全课，提高认识 想一想 算一算 五、教学过程 (一)巧设情境，铺垫导入 师：（在实物投影仪中出示教具，如下图）这是一个长方形 框架，它的长是8厘米，宽是5厘米，它所围成的长方形面 积是多少？你是怎样想的？ （根据学生的回答，教师适时板书：长方形的面积=长宽） 师：如果捏住这个长方形的一组对角，向外这样拉，（教师 演示，如下图）同学们看看，现在变成了什么图形？（平行 四边形） 师：这样一拉，形状变了，面积变了吗？ 第 3 页 预设：引导学生观察变化前的长方形和变化后的平行四边 形，可能有的学生认为面积不变，也是40平方厘米，有的 认为面积变小了，教师暂时不予评价。 师：（对认为面积不变的同学质疑）你认为平行四边形的面 积是怎样计算的？ （平行四边形的面积等于相邻两条边的乘积） 师：究竟这个猜想是否正确，下面我们一齐来验证一下就知 道了。 请同学们用数方格的方法来算出这个平行四边形的面积， （教师把拉成的平行四边形框架放在方格纸上，用实物投影 仪显示，如下图）数的时候要注意，每个小方格的面积是 1cm2，不满一格的当半格计算。（通过学生数一数，得出这 个平行四边形的面积是32cm2,使学生明确拉成的平行四边 形面积变少了，相邻两条边的乘积不能算出平行四边形的面 积。） 师：看起来，用相邻的两条边相乘不能算出平行四边形的面 积，用数格子的方法倒是可以，但是当平行四边形的面积较 大时显然数格子的方法是行不通的，那该怎样计算平行四边 形呢？这节课就让我们一起来探讨平行四边的面积计算吧。 （板书课题：平行四边形的面积） 设计意图：利用长方形