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桥边的老人优质课教案 一、教学目标 《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙 述角度也很具有代表性， 所以结合单元要求和文本特点， 把这篇课文 的教学目标设置为： 初步了解海明威的人生及其创作风格； 把握课文的主要内容与题旨； 能说出小说的叙述视角和叙述人称； 掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。 二、教学过程 （一）准备与预习 查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。 阅读《诺贝尔文学奖文库·授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社 1998 年版）中关于海明威的部分。 阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。 不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。 试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受 ? ( 二) 体验与建构 赏析作品 想象你就是文中的叙事主人公 我 ，请你依据课文， 以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面， 进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。 依据课文中的对话，尤其是 我 与老人对话时 答非所问 的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。 在上述活动的基础上，与同学一起思考、讨论： 短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它 只能选取一个小角度、 一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么 ? 叙述分析 介绍叙述视角。 小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙 述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。 作者一叙述者一人物 三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。 介绍叙述人称。 叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙 述者等同于作者， 他超越小说的所有人物和事件， 了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。 全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。 有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部 分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物， 采用的是第一人称 或者第三人称的叙述方式。 第一人称 我 的运用将叙述限定在一个有 限的视角中，小说主人公 我 就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。 根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》指出这篇小说的叙述人称，并结合 准备与预习 第三题，与同学讨论、分析这种叙述人称的艺术效果。 学生讨论分析，教师指导，得出观点 : 《桥边的老人》中，第一叙述人称 我 的出现将叙述限定在一个有限的视角中。 《桥边的老人》叙述视角分析： 首先，这种角度给了我们一种 亲历 的感觉，仿佛这是一篇战场的报道，一个真实的特写，可以增加一些真实感和亲切感。 其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故 事而不是讲述故事，显得比较客观。具体说来，小说通过 我 之眼，通过 我 与老人之间的对话， 尤其是老人三次唠叨着 猫会照顾自己，可是，另外几只东西怎么办呢 ? 这样的细节描写， 将老人的内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有情绪化的语言， 却令我们感受到对战争的谴责和对和平的热爱。 最后， 我 作为故事的叙述者讲述的仅仅是 我 的所见所闻，对其他人物的感受只能推测， 这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当 我 再次催促老人离开，而 老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人 摇晃了几步，向后 一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去 ，那时我在照看动物，他木 然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客 观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等， 都需要读者借小说的信息推导出来。 ( 三) 应用与拓展 找出一篇采用全知视角写作的短篇小说， 并与《桥边的老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。 完成课后 思考与实践 第一题：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺， 老人却还在挂念着自己看的小动物们， 表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。 再找几篇海明威的短篇小说来读，体会他提出的语言 冰山 理论。 三、教学反思 高中语文选修课教学是新课程推进中的一个新课题。如何完成 从必修课向选修课的过渡，实现延伸、拓展、补充和巩固的目的，并 且凸显选修课的特征， 这一切还都在探索之中。 上完《桥边的老人》， 结合学生和听课老师的意见， 笔者认为这节课大体上抓住了高中语文 选修课教学的以下几个特点： 第一，学习过程中的专题意识较强。如前所述，教材每一单元所提供的小说文本， 都是按照某一话题择定的， 而这