陶罐和铁罐教学片段赏析三教学案例反思.docVIP

学习必备 欢迎下载 陶罐和铁罐教学片段赏析三教学案例反思 文章 : 本文章的主要内容是关于陶罐和铁罐教学片段赏析三 _教学案例反思 _实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 一、案例 师：刚才大家学习， 合作得特别好。 现在我们以小组为单位，在合作一次，来个分角色比赛，怎么样？ 生：（学生兴奋，跃跃欲试）师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜欢的部分。 生：（学生组成小组，分角色练习读，教师指导、参与。 ） 师：哪一组有信心先来比一比？ 生：（二、四组都抢着比） 师：各组组长以先举手为先。 生：（轮读、抢读、评读）师生：评选擂主。 （鼓掌祝贺）师：刚才大家读的语气和表情太形象了。 现在老师有个建议， 咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？ 生：（大声喊）我能画。师：在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后在画一画。 生：（找、读、想、画）师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？ 生：（一男一女到黑板前画。 ） 师：这两位“小画家”画得怎么样？ 第 1 页 学习必备 欢迎下载 生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？ 男生：因为铁罐说话时， 特别生气， 后来恼怒了， 大发雷霆。 所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。 女生：老师，我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情，所以说话时，它的表情是平静的。 生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？ 女生：因为铁罐奚落陶罐时，陶罐谦虚不懦弱，它能心平气 和的跟铁罐讲理， 可铁灌罐怎么也不听， 这时陶罐不理它了。 所以陶罐的表情是平和的。 师：大家觉得有道理吗？ 生：（点头示意） 师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？ 生：（想一会儿，纷纷举手） 师：举手的同学愿意到前面来写一写吗？ 生：（七名同学板演） 师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，这说明文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？ 生：（小组之间展开讨论） 二、分析本教学片断体现了以下教学理念和教学特点： 1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。 第 2 页 学习必备 欢迎下载 学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的需求， 爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识，让学生在 朗读课文时， 展开合作， 通过分角色朗读、 体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学 生树立了自信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，但并意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。 2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。“竞争”是社会的 需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜欢 竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有 效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要，以评选擂 主的形式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生 大胆的参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体 又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读 竞赛中，教师还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感 第 3 页 学习必备 欢迎下载 悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。 3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。 4、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥 匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师 问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主 张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生 主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的 问相互的融汇。问题还要由学