三年级语文下册高效课堂单元实验整合导学案.docxVIP

鲁教版九年义务教育课程标准实验教科书 三年级语文下册高效课堂单元整合实验导学案 金堤路小学三年级实验班 总体设计思路 为构建开放的、富有活力的、适用于我校三年级阅读实验班 学情的课堂，以“主题、探究、表现” （淡化老师展示文采，突 出学生学习的主体地位）为核心的梯段式、结构化为主要指导思 路，着眼于引导学生自主学习、 主动参与、合作探究、持续发展， 力求呈现设计“多维度”及学习策略的“多层次”和展示的“多 形式”等特点，帮助学生学会学习、学会创新、学会合作，从而 构建高效课堂。 根据教科书的编排特点，（即设计了八个专题，围绕专题以 整合的方式安排了八组教学内容。 ）设计实验用高效课堂单元整 合导学案，总共为五个步骤： 第一个步骤是“引导独学”。以学生个体为单位，采用老师 引导，学生自读、自记、自问及利用工具书解决问题并有进一步 的思考的学习方式。其中老师作用主要是“导” ，出示学习目标 时要引导学生明确目标重点及学习流程。出示的学习目标包含四 个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。即： 谁、学什么、学到什么程度、在什么条件下。 在课堂上最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的 学习状态。巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入 情入境、入心入神。做到即时点评，达到激励、引导、提高的目 的。学生的“学”除上述方式以外，还需要注意坐姿要直，头要 正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子昼不要响动； 在学的过程中不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关的 情况不能分神，更不能抬头张望；认真思考，阅读教材，参考资 料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人 答案，列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范，行 平列直，切忌潦草应付。 第二个步骤是“对学、群学”。“对学”是两名同等学习程度 学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或 “学习对子”间帮扶学习。（“学习对子”是学习小组内相邻层次 学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习 共同体。）此环节主要解决第一环节中留下来的问题。 注意小组合作交流，依由小到大的原则，即对子一一分组一 —整组。交流时以听清为准，切忌大喊大叫，起立时不要拥挤， 离座动作要轻，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现， 反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云，禁止假交流、随意交流和 借机玩耍、嬉戏。合作分工具体明确，人人有事做，事事有人做， 时时有事做，行动迅速，不游手好闲。 第三、四个步骤是“展示风采”。包括“大展示”和“小展 示”。原则上选择有价值的问题展示，不重复展示，潜能生能展 示的尽量不让优等生展示，提倡采用对抗、辩论、质疑等展示方 法，要系统，要取小免大。高效课堂要求展示体现“四性” ：问 题性、层次性、互动性、创生性。老师则在小展示暴露出来的问 题和小组备展的内容，灵活调整的时间安排。 确定大展示的内容、 时间，组织全班进行大展示。 （问题性：是指从展示的内容上要 展示共性度高的问题，比如易错点、重点、难点、焦点等问题。 一般在大展示环节不展示导演案中基础的内容，这些内容已经在 小展示这衫的学生独学、对学或者群学中解决完成。层次性：是 指从展示的分工上要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为 不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自 信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上有的负责解 题步骤或基本思路，有的负责解题方法和疑难解析，有的负责规 律总结和问题拓展，等等。互动性：是指从展示的方式上要体现 出师生、生生交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互 动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、 诗歌朗诵等多种形式的互动交流。创生性：指从展示的价值体现 上来讲，包括学习方法总结、 规律探寻、学习的新发现、新思考、 新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示低效的情况，也真 正体现出展示环节的必要性。这种生成既有中的生成，也有课堂 即时性的生成。） 第五个步骤是整理学案及测评。整理学案主要是：对疑难问 题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理。测 评包括结为对子的学生相互检查，狠抓重难点、疑点的落实，尤 其是标注的问题的答案。 让学生在学习后反思或写学后日记。 （请 注意：整理学案是在平时教学过程中或者在课堂结束后即时进 行，本学案留有专门的地方作整理用。 ）最后是出题测评。测评 可以是小组长之间互查，可以是小组长检查或抽查部分学生，老 师再集中进行单元检测。 附：整合教案设计从第一个专题的教学内容至第八个专题的 教学内容，预计完成一个专题的教学内容为一周或一周半（视具 体情况而定），共计八周至十二周。语文园地中的“口语交际” 和“展示台”，则在阅读课中相机进行或者随着课文