多元效果理论.pptVIP

●●●●● ●●●● ●0● ●● ●●0 第三小组 许丹妮张静 何卓栋陈琪 朱超杨帆  ●●●●● ●●●● ●0● ●● ●●0 “议程设置功能”理论 “培养”理论 三“知识沟”理论 ◆四“沉默的螺旋”理论 ◆五“第三人效果”理论 ◆六“框架”理论  ●●●●● ●●●● ●0● ●● 编辑本段观点 ●编辑本段特点 ●编辑本段应用 ●编辑本段评价  ●●●●● ●●●● ●0● ●● 1)建立共识,实现对话 ●2)提高责任,引导舆论 ●3)构造事件,吸引眼球  ●●●●● ●●●● ●0● ●● ●●0 1)它只强调了传播媒介设置或形成社会议 题的一面,而没有涉及反映社会议题的一面 ●2)尽管议程设置功能是强大的,但是不能 把它的效果绝对化  ●●●●● ●●●● “培养”理论 ●0● ●● ●●0 培养理论又称涵化理论、教养理论”,格伯纳( Gerbner,1969) 等人认为,在现代社会传播媒介提示的“象征性现实”对人们 认识和理解现实世界发挥着巨大的影响。由于传播媒介的某些 倾向性、人们在心目中描绘的“主观现实”与实际存在的客观 现实之间发生着很大的偏离。同时,这种影响不是短期的,而 是一个长期的、潜移默化的、培养的过程,它在不知不觉当中 制约着人们的现实观。在这个意义上,格纳等人将这一研究称 为“培养分析”。 从20世纪60年代后期开始,“培养”理论主导了大众传播 研究的一个重要方面,即大众媒介(主要是电视)如何影 响受众有关社会现实的观念。  ●●●●● ●●●● 个”’现实”: ●0● ●● 客观存在的社会现实,大众媒介所反映的”符号现实” 以及受众理解,和阐释的”观念现实” 培养理论的基本假设是:长时间收看电视的人,其 对社会现实的看法更加接近于电视所呈现的景象。即 电视通过长时间潜移默化的影响,培养了电视观众 的现实观与社会观。培养理论是建立在若干前提 之上的。充分把握与理解这些前提,是完整准确的理 解培养理论的关键  ●●●●● 培养理论有两个主要的假设: ●●●● ●0● 1观众的电视收视状态,相对来说是无选择性。也就是说,大多数 观众是依据固定时间而不是节目内容来看电视的;同时,即便是看 似五花八门的电视节目,在包装和内容上或多或少都是有相似之处。 2大多数收看电视时间多的人,对各类电视节目都看得多 理论 依据电视世界理解社会现实 概念 电视的符号 “培养”假斥暴力 高估计暴力犯罪率,恐惧 说 不信 “培养”模式  ●●●●● ●●●● “知识沟”理论 ●0● ●● ●●0 美国传播学者蒂奇纳、多诺霍和奧里恩在1970 年发表的《大众传播流动和知识差别的增长》 文中提出了‘知识沟假设’( knowledge gap hypothesis),认为随着大众传媒向社会 传播的信息日益增多,处于不同社会经济地位 的人获得媒介知识的速度是不同的,社会经济 地位较高的人将比社会经济地位较低的人以更 快的速度获取这类信息。  背景 ●●●●● 20世纪60年代,美国政府提出通过大众传播手投改 变贫困儿童受教育的条件,其中《芝麻街》节目是 其中一项重要的项目,后来发现尽管对贫富儿童都 生了良好的教育效果,但是对节目接触和利用最 多,产生更好效果的仍然是富裕家庭的儿童,因此 它不但没有缩小不平等,反而扩大了差异。 ●知识沟理论的定义 ●富人的知识增长达到一定程度时会停止,此时穷人 的知识会随着周围环境和大众传媒对信息的传播而 增长,两者之间的知识差距会减小。但实际上会变 大