合集家校合作教育.ppt

一、家校合作存在的真正问题问题的甄别 2.家校双方的态度问题 家长的态度 疏远型、自卑型、乐观型 教师的态度 自信型、自卑型、独享型 一、家校合作存在的真正问题问题的甄别 3.家校合作的形式问题 形式单一 家长会听教师讲话为主、家庭指导以集体活动为主 内容局限 学习为主、家长“陪读”、教师“专教” 一、家校合作存在的真正问题问题的甄别 4.家校双方的能力问题 多数家长 “有望子成龙之心，无点石成金之术” 多数教师 “家长不配合，家教不好；教育是专业，家长不懂” 一、家校合作存在的真正问题问题的甄别 5.家校合作的效果问题 频度少 时间局限在期初、期末或假日，内容更新少而慢，活动少，有事时 程度低 “欢迎家长光临指导，实质问题无法说清” 效果差 家长学校、家长会、接待日、开放日形同虚设，多数人对家长会评价负面 二、家校合作的真义 1.合作 合作并不仅仅是单一地“联系”、“沟通”、“协调”，而是相互介入，相互支持，共同行动。 二、家校合作的真义 2.合作的理论基础——“共同责任理论” “分开责任” 指家长和学校不相往来，分别在家庭和学校各自努力，双方不重视沟通并缺少讨论，更谈不上制订共同目标和配合工作。 “我将孩子交到学校，就应该由学校全权负责。若什么都找家长那要你们学校干什么”——某家长 “这些家长对怎么教育孩子一点都不懂，却喜欢在那边指手画脚地提意见，真让人头疼。还不如别添乱的好。”——某教师 二、家校合作的真义 2.合作的理论基础——“共同责任理论” “共同责任” 指家长和教师在子女的教育问题上负起共同的责任，家庭与学校重视双向沟通，联系紧密，经常交换信息，互相表达期望，彼此聆听和了解情况，并愿意采取适当的行动。 二、家校合作的真义 家校合作，就是家庭和学校为促进学生发展而相互联系，相互支持，密切合作，家庭参与学校教育，学校帮助家庭教育，共同形成育人合力的双向互动活动。 3.家校合作的定义 家校合作的真意 家校合作表面上是学生家长与学校教师之间的沟通、互动、合作，实质上是打破家庭教育与学校教育的界限，避免这两各教育之间相互分离乃至相互抵触或相互消解，追求家庭教育与学校教育之间的相互配合、密切沟通、协调一致，以充分发挥和有效利用家庭和学校的教育资源，更好地发挥家庭教育和学校教育的优势和长处，从而形成有效的“教育合力”。 二、家校合作的真义 (3)由学校主导的家校之间的双向良性互动。 (2)良好沟通并形成共识是有效家校合作的前提。 (1)学生是家校合作的共同服务对象，使学生获得良性有效发展则是家校合作的基本动力。 4.要点 (4)使学生自知、自立、自觉是家校合作的最终目标 二、家校合作的真义 (3)合作范围的全面。 (2)合作内容的共需。 (1)合作目的的互惠。 5.特征 (4)有计划地合作 (5)合作行为的互动 三、家校合作的必要性 1.践行大教育观的需要。 大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的系统工程，具有时间长(终身教育)、空间广(各类教育)、效率高(智能教育)、质量好(未来教育)、内容多(博才教育)的特点，其目标是要培养出大批的、各类杰出的人才。 三、家校合作的必要性 2.是尊重家长权利权益的必然需要。 学生家长具有监护权、教育权、知情权、监督权、参与权等。 三、家校合作的必要性 3.家庭教育与学校教育互补的需要 两者各有优劣，需要相互补充、互为支持配合，形成合力，才能发挥系统化教育的功效。 家庭教育的优势和特点：自然性、奠基性、情感性、个别性、持久性。 学校教育的优势和特点：组织性与专业性、系统性与完整性、稳定性与连贯性、简化性与选择性、多样性与平衡性。 家庭教育与学校教育的比较 家庭教育 学校教育 培养目标 自定，体现家长的意愿、现实的、具体的 法定，体现国家的意志、理想的、抽象的 教育环境 多功能、不可控 单功能、可控 教育者与受教育者关系 自然关系、双重身份、无选择、永久关系 人为关系、单一身份、可选择、短暂关系 教育者水平 兼职、非专业、无监控 专职、专业、有监控 教育内容 无计划、随意；社会化、个性化、为人处世 计划、科学；系统文化知识 教育方式 个体、多渠道 群体、主渠道 教育过程 连续、终身 断续、阶段 四、家校合作的目标 形成教育的合力是合作的目标 学校帮助(引领)家庭教育: 家庭教育是所有教育基础之基础 育人核心位置在家庭和家长身上 教育孩子首先不输在家庭教育上 向上级学校与社会输送合格家长 要学会向家庭教育要质量要效益 学校要承担引领家庭教育的责任 五、家校合作的核心要素 家校合作 沟通 理解 配合 互补 五、家校合作的核心要素