周刘波：“互联网+”时代的教师专业发展路径.docVIP

９０ 教师成长研究 “互联网 ＋ ”时代的教师专业发展路径 周刘波 摘 要： “互联网 ” ， 给教师队伍建设带来了巨大的机遇和 ＋ 重新定义了教师专业发展 挑战 。 跨界思维是 “ ” 。 ＋ 专业发展 的迫切要求 基于跨界思维的教师专业发 时代教师 展要求教师跨界学习 ，更新 教育理念和专业知识 ；跨界融合 ，提升课程整合能力和信息素 养；跨界合作 ，构建协同互助与共享多赢的教师发展共同体 。 关键词 ：互联网 ＋ 跨界思维 教师专业发展 策略 周刘波 ，重庆市巴蜀中学 ，中学高级教师 ，重庆市学科名师 。 今天 ，“ 它对经济 政治 文化以及人民生活等各方 ＋ 已成为社会发展和改革的重要引擎 面产生了巨大影响 。“ ＋ 给教师队伍建设带来了巨大的机遇 也重新定义了教师专业发展的内涵 和挑战 。 一 、“ ＋ 时代教师专业发展的困境 知识储备有限 。“互联网 ＋ ”时代信息资源极大丰富 ，每一个人都可以轻松便捷地获取形式多样 、 １． 数量巨大的信息资源 。但是 ，教师的工作环境相对封闭 ， 大量时间被繁重的教育教学工作占据 ，缺乏与 外界足够的沟通与交流 。 教师共享 、互换信息与资源的机会有限 ， 容易导致教师的知识储备更新缓慢 ， 从而形成教师的 “信息孤岛 ”。 “ ” 。 但是 ， 不少教师的知识储备基本以本学科专 互联网 ＋ 时代对教师的知识更新提出了更高的要求 业知识与教育理论知识为主 ，且更新较慢 ，缺乏对最新的社会经济 、政治发展信息的学习 。很多教师甚 “ ” ， 对其他知识知之甚少 ， 他们的知识面狭窄 ， 知识储备捉襟见肘 。 至只是 懂 得所教学科的基本知识 疏于理论更新 。“ 但是 不少教师教学理论疏 ２． ＋ 的广泛应用更新了教育教学理论与方法 于更新 ， 缺少对教育领域最新理念的学习 。老旧 、僵化的传统教学理论导致教师思维缺乏创新性 、思辨 性，很难对教育的内涵以及本质形成正确认识 ，难以发现教育教学中出现的问题 。 教师面对当前纷繁的教学理论与层出不穷的教学方法很容易产生诸多困惑 ，从而陷入了犹豫不决 、 不知何去何从的迷茫状态 。 一些教育理论 “ ”， 在一线教师中缺乏共鸣 ， 也加剧了教师专业发展 水土不服 上的迷茫 。 拘于思维定势 。 思维定势是指 “ 、 稳固化意识路径 ”① 。日常的 ３． ① 王志广 ：“教师专业发展的困境与超越 ”，《教育理论与实践 》，２０１３ 年第 １１ 期。 “互联网 ＋ ”时代的教师专业发展路径 ９１ 教育教学中 ，教师很容易受到其思维定势的支配 。固有的思维定势导致的传统的教学方法 ，往往成为教 育革新的思想障碍 ，成为阻碍教师专业发展的一大难题 。 “ ” ， 以扫清教师专业发展和教育变革的思想障碍 。 这需要教师 互联网 ＋ 时代要求教师打破思维定势 对旧的教育行为开展批判性反思 ，摒除已存在的认识误区 ，重新建立对教育的认知 ， 并在教育教学实践 中不断修正自身的教育思维 。 变革动力不足 。由于高 、中考等升学压力和现行学校评价体制的束缚 ，大多数学校还是以学生成 ４． 绩来评价教师的工作质量 。 教师的创新精神十分有限 ， 他们 “ ， 感受不到学生的 常常体会到单调和重复 生命脉搏和自己的成长 ， 失去了面对质疑 、应变创新的机会 ，开始变得麻木 ，产生了职业倦怠 ，失去了 变革的动力 ” 。 ① 变革是 “ ” ， ， 。 题 而 变革 会带 来 机遇 也 会 带 来 风险 老 教师 已 经 获 得了 职 称 和 经 ＋ 时代的主 验，也很难改变长时间的教学习惯 ，更愿意维持现状 ；新教师忙于熟悉业务 ，站稳讲台 ，关注更多的是 如何提升教学基本能力 。 许多教师不愿意超越自己熟悉的知识范围和工作经验 ，他们进行教育变革的动 力显得不足 。 二、跨界思维 ：教师专业发展的迫切要求 什么是跨界思维 ？一般认为 ，跨界思维是突破传统思维模式 ，跨越自身 专业学科 、行业领域界限 ， 多视角 、 多关联 、 多样化地看待问题 ， 并敢于打破传统思维模式解决问题的一种思考方式 。“ 互联网 ＋ ” 的 “ ” ， 跨界意味着变革 、 创新 、 开放与重塑融合 。 ＋ 就在于跨界 一是多视角性 ：持不同立场观察和思考问题 。跨界思维强调教育者的思维应该具备多视角性 ，能够 以不同角度 、不同立场 、 不同出发点来审视教育问题 ，需求适合的教育对策 。人们由于视角的差异 ，看待 问题的角度不同 ，得出的结论也不相同 。对于教师而言 ，善于从多个不同的视角看待问题 ，即要跳出教师 的单一立场 ，全方面 、多角度观察和思考教育 ，避免看问题片面等弊端 ，从而更好地开展教学教育工作 。 二是多关联性 ： 多领域知