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让激励的阳光灿烂地照在语文课堂 【摘要】：语文课堂教学评价是语文教学活动的重要环节，本文运用新课程标准的理念 ，从激励性评价应注重情感投入、遵循真实的原则，重视归因心理，讲究语言的机智和情 趣四个方面阐述了语文课堂上对学生进行有效的激励性评价的方法， 总结 了自己实施激 励性评价的做法。 【关键词】：激励 评价 “评价”是课程实施的一个非常重要的环 节。《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等 积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”浮华溢美之辞的确煽情， 在短时期内亦能够满足学生的虚荣心，起到一定的鼓舞性，但随着时间的推移，随着中学 生心理的逐步成熟和认知能力的提高，这种单调、虚浮、模糊，游离于文本内涵及师生精 神世界之外的评价便如同蜻蜓点水、浮光掠影般而毫无价值了。那么，怎样的激励评价才 能积极有效地促进学生的学习与成长，使其学有动力、学有方向、学有方法呢？ 一 、激励性评价要注重情感投入 作为教师，对学生答问、交流表现优秀的，亦应用内 心流淌出来的激情冲击学生的灵魂，使其大脑再次亢奋而出击，不断闪烁新的火花。 比如在教学《散步》这一课的人物形象时，对文中的“我”、“我”的母亲、“我”的儿子 三个人物形象大家都积极讨论，意见很快统一起来，但分析到“我”的妻子时，大家都沉默 了。忽然有个学生勇敢地举起了手，她充满感情地说：“我认为文中的妻子是温柔贤惠的 ！”我先没动声色，而是接着追问：“为什么，你能从课文里找到根据吗？”这名学生立即读 道：“妻子呢，在外面，她总是听我的”、“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好 像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。“说得好！”我充满激情地大声说，并带头 鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起，我看到这名学生激动得脸都红了。在接下来的教学中 ，这位学生的手举得更勤了。当然，激励性评价不仅只限于口语，还可通过其它方式。 情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该 注重情感投入，可用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖，如“确实有头脑”、“鲁迅是大文 豪，你是小文豪”、“很有自己的见解”等等。也可用传情达意的神态传播，还可用我们热情 温暖的双手推波助澜。 二、激励性评价要用事实 能激发内驱力的评价，不仅 要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说 ，激励要以事实说话。《语文课程标准》也指出：用最有代表性的事实来评价学生。 一是对学生回答作具体分析，学生从教师的评价信息中分出高低，明确方向，领悟 方法。例如教学《爸爸的花儿落了》一课，探究“该文时间跨度大，有写眼前的事，有写 过去的事，过去的事是怎样引出的？”这一问题。一位学生回答得很好。这时授课老师除 对此回答予以充分肯定外，还做了具体分析：这位同学从“顺序”的角度概括出过去的事运 用“插叙”的手法，同时说出插叙的作用：使文章有变化、内容丰富。这种分析是对“充分肯 定”的具体解说，既引导学生追求高质量的回答，同时让全体学生了解这一知识点，学会 阅读复杂的记叙文。二是充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级 或更广范围内所处位置等情况，并 艺术 性地加以运用，进行有效的激励：挖掘特定环境 中的可比因素、与同学对比、与教师对比、与自身对比。 三、激励性评价要重视归 因心理 心 理学 研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为 “意向归因” ，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大 意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因” ，即把个人行为原因归 之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天尤人，寻找种种外界的理由推诿责 任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明” ，一旦受挫马上又垂头丧气。 教学过程中我十分注意正确引导学生的归因心理。 首先，不一味赞赏学生的智能 ，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”“你是个小诸葛”等等，长此以往，成绩优秀的同学 很可能会产生一种自高自大的心理，形成自己是天才的错觉，从而看不起周围的同学。如 果学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，甚至丧失